초등학교 통합학급에서의 교수적 수정에 대한 특수교사와 일반교사의 인식

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The nation's current inclusive education has evolved from the stage of physical and social inclusion to that where people argue on the need for curricular inclusion, which suggests that students with disabilities can also realize academic accomplishments by taking inclusive classrooms. Toward this end, the teaching environment needs to be adjusted.
This study looked at how teachers perceive the need for and use of instructional adaptation for students with disabilities in inclusive classrooms. The need for and use of instructional adaptation as a measure for helping students with disabilities realize academic accomplishments in inclusive classes depend on the individual's capability and needs. In other words, a desirable instructional adaptation is not necessarily tantamount to a rising need for and growing use of such. As such, this study focused more on the overall need for and use of instructional adaptation rather than its appropriateness to determine what type is used and needed. It also sought to find ways of expanding the use of instructional adaptation by taking a look at the difference in its understanding by the two groups (special education teachers and general education teachers).
A total of 217 teachers (114 special education teachers and 103 general education teachers in elementary schools) in Seoul were considered. The "Questionnaire on Instructional Adaptation for Students with Disabilities" was used as a research tool. Frequency analysis, t test, X2 test, one-way ANOVA, and Scheffè test were used to process the collected materials.
The results of this study showed both special education teachers and general education teachers rating the need for instructional adaptation as 2.8 out of a highest possible score of 4 points. Both groups realize the supreme importance of the adaptation of instructional methods.
In terms of the use of instructional adaptation, both groups gave a rating of 2.1 points (used from time to time). Whereas general education teachers recognized the use of environmental adaptation, those special education teachers used instructional methods and environmental adaptation. Third, regarding the difference in recognition between the two groups, general education teachers recognized the need for environmental adaptation and instructional groupings adaptation better than those special education teachers. Such difference was statistically significant. Similarly, the recognition of general education teachers in terms of the use of instructional groupings and environmental adaptation was significantly higher. In contrast, the recognition of special education teachers in terms of the use of instructional contents adaptation was significantly higher.
Fourth, a significant difference was noted between the need for and use of instructional adaptation for students with disabilities. Specifically, the use of instructional adaptation was found to be less significant than the need for instructional adaptation.
Based on the results of this study, the following suggestions were drawn:
First, various instructional adaptation strategies that can be used in actual class situations should be developed. Second, a curriculum for multi levels should be developed based on instructional contents or evaluation methods. Third, an effective communication or cooperation system should be established to narrow the difference in the recognition of instructional adaptation between the two groups. Fourth, the development procedure for instructional adaptation should be studied to select an effective and appropriate adaptation for each students with disabilities. Finally, administrative support should be provided to enhance the use of instructional adaptation.
Follow-up research based on this study is recommended.

국문 초록 (Abstract)

현재 우리나라의 통합교육은 물리적 통합과 사회적 통합의 단계에서 더 나아가 교육과정적 통합을 주장하는 수준으로 발전하였다. 교육과정적 통합이란 일반학급에 통합된 장애학생이 통합학급의 수업을 통해 적합한 교육적 성취를 이루는 수준의 통합을 의미하며, 이를 위해서는 교수적 상황의 수정과 조정이 필요하다.
본 연구에서는 통합학급 교실에서 장애학생을 위한 교수적 수정의 필요성과 사용에 관한 특수교사와 통합학급 교사의 인식을 조사하였다. 교수적 수정은 장애학생의 통합학급에서의 교육적 성취를 돕는 조치로써 개별 학생의 능력과 요구에 따라 필요도와 사용도가 결정되어야 한다. 따라서, 무조건 필요도와 사용도가 높다고 해서 바람직한 교수적 수정이 이루어졌다고 볼 수는 없다. 하지만, 본 연구에서는 교수적 수정의 적절성 보다는 전반적인 필요도와 사용도에 중점을 두어 인식 조사를 실시하였다. 이를 통해 어떠한 교수적 수정을 사용하고 있으며, 어떠한 교수적 수정을 필요로 하고 있는지를 확인하고자 하였다. 그리고 교수적 수정에 대한 두 집단 간의 인식 차이도 함께 알아봄으로써 장애학생에게 필요한 교수적 수정의 적절한 사용을 확대시킬 수 있는 방법을 찾아보고자 하였다.
본 연구의 대상은 서울시내 특수학급이 있는 초등학교의 특수교사 114명과 통합학급 교사 103명, 총 217명이다. 연구 도구는 ‘장애학생을 위한 교수적 수정에 대한 인식조사 설문지’로 문헌연구를 토대로 연구자가 개발하였다. 수집된 자료의 처리는 빈도분석, t 검증, 검증, 일원분산분석 및 Scheffè 사후검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교수적 수정에 대한 필요도 인식에서 특수교사와 통합학급 교사 모두 4점 척도에서 평균 2.8이상으로 필요도를 높게 인식하고 있었으며, 두 집단 모두 교수방법에서의 수정이 가장 필요하다고 인식하였다.
둘째, 교수적 수정에 대한 사용도 인식에서 특수교사와 통합학급 교사 모두 4점 척도에서 평균 2.1 정도의 ‘가끔 사용한다’는 수준을 나타냈다. 통합학급 교사집단은 교수환경 수정의 사용도 인식이 높았으며, 특수교사는 교수방법 수정, 교수환경 수정 등 통합학급 교사보다 다양한 유형의 교수적 수정을 사용하는 것으로 인식하였다.
셋째, 두 집단 간 인식 차이를 살펴보면 교수환경 수정과 교수집단 수정에서 통합학급 교사 집단의 필요도 인식이 특수교사 집단에 비해 통계적으로 유의하게 높았다. 사용도의 경우 교수환경 수정과 교수집단 수정에서는 통합학급 교사 집단의 인식이 통계적으로 유의하게 더 높았고, 교수내용 수정에서는 특수교사 집단의 사용도 인식이 통계적으로 유의하게 더 높았다.
넷째, 특수교사 집단과 통합교사 집단 모두 장애학생의 교수적 수정의 필요도와 사용도 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었으며 사용도가 필요도에 미치지 못하는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 통합학급 교사가 실제 수업장면에서 적용할 수 있는 다양한 교수방법 수정 전략들이 많이 개발되어야 한다. 둘째, 교수내용이나 평가방법에서의 수정이 쉽게 이루어질 수 있도록 다양한 수준의 교육과정 개발이 이루어져야 한다. 셋째, 교수적 수정에 대한 통합학급 교사와 특수교사 간의 인식 차이를 좁힐 수 있는 효과적인 의사소통 체계나 협력체계가 마련되어야 한다. 넷째, 개별 장애학생에게 필요한 효과적이고 적절한 교수적 수정이 선정되고 적용될 수 있도록 교수적 수정의 개발 절차에 대한 연구가 함께 이루어져야 한다. 다섯째, 교수적 수정의 사용도를 높이기 위한 행정적인 지원이 제공되어야 한다.
앞으로 이와 관련된 후속 연구들이 활발히 진행되기를 바라며, 본 연구가 이후 연구의 기초자료로 사용될 수 있기를 희망한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• A.연구의 목적 1
• B.연구문제 4
• C.용어의 정의 6
• D.연구의 제한점 6
• Ⅱ.이론적 배경 7
• A.통합교육의 발전과 교수적 수정의 필요성 7
• B.교수적 수정의 개념과 유형 10
• C.교수적 수정의 적용 20
• D.선행 연구 고찰 23
• Ⅲ.연구방법 27
• A.연구대상 27
• B.연구도구 28
• C.연구절차 30
• D.자료 처리 방법 30
• IV.연구결과 32
• A.교수적 수정의 필요도와 사용도에 대한 전반적 인식 32
• B.교수적 수정의 필요도에 대한 인식 차이 분석 38
• C.교수적 수정의 사용도에 대한 인식 차이 분석 42
• D.교수적 수정의 필요도와 사용도에 대한 인식 차이 분석 47
• E.교수적 수정의 효과와 필요한 지원에 대한 인식 51
• Ⅴ.논의 및 제언 53
• 참고문헌 61
• 부록 66
• ABSTRACT 83

참고문헌 (Reference)

• 1 박인호, "특수아동교육(2판)", 2006
• 2 Thurlow, Ysseldyke, "Critical issues in special", 2000
• 3 교육과학기술부, "특수교육 연차보고서", 특수교육 연차보고서, 2011
• 4 이영학, "통합 학급운영 개선방안 연구", 인천교육대학교 교육대학원, 2003
• 5 김정균, 권택환, 김은주, 박현옥, "통합학급 운영실태 분석 연구", 국립특수교육원, 경기: 국립특수교육원, 2003
• 6 Fuchs, Bishop, "Instructional adaptation for students at risk", 1992
• 7 김경진, 이유훈, 박정연, "특수학급 교육과정의 편성과 운영", 국립특수교육원, 경기: 국립특수 교육원, 2000
• 8 권요한, 이만영, "통합 교육에서의 교육과정 조정 요인", 特殊敎育學會, "특수교육학연구, 2002
• 9 Hoover, Patton.J.R, "Curriculum adaptations for students with handicaps", 1997
• 10 Vaughn, Daugherty, "What do students think when teachers make adaptation?", 1993
• 11 이은미, "장애아동 미술통합수업 담당교사의 지원요구", 2001
• 12 이유훈, "초등특수학급 교육과정 편성·운영에 관한 연구", 초등특수학급 교육과정 편성?운영에 관한 연구, 2006
• 13 Molto, "Mainstream teachers' acceptance of instructional adaptations in Spain", 2003
• 14 Filbin, Kronberg, "Ideas and suggestions for curricular adaptations at the elementary level", 1993
• 15 정주영, "초등학교 통합학급의 정신지체아 교수적합화 과정 연구", 단국대학교 대학원, 단국대학 교 박사학위 청구논문, 2003
• 16 최선실, "통합교육의 실행을 위한 원적학급 교사의 지원 요구 조사", 통합교육의 실행을 위한 원적학급 교사의 지원요구조사, 2000
• 17 Scruggs, Mastropieri, "Teacher perceptions of mainstreaming/inclusion,1958-1995: A research synthesis", "Teacher perceptions of mainstreaming/inclusion, 1996
• 18 권요한, 정대영, 김기민, "통합교육 활성화를 위한 학습도움학급의 효율적 운영 방안", 特殊敎育學會, 재단법인 파라다이스복지재단, 2002
• 19 박승희, "한국 장애학생 통합교육:특수교육과 일반교육 관계 재정립", 2003
• 20 이말연, "교육과정 조정에 대한 통합학급 교사의 인식도와 실천도 분석", 昌原大學校, 창 원대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2002
• 21 Udvari-Solner, Thousand, "Examining teacher thinking: Constructing an process to design curricular adaptation", 1996
• 22 Fuchs, "General educator's instructional adaptation for students with learning disabilities", 1998
• 23 Munson, "Regular education teacher modifications for mainstreamed mildly handicapped students", 1986
• 24 신지연, "중학교 통합교육환경에서의 미술과 교수적합화에 관한 조사연구", 이화여자대학교 교육대학원, 2005
• 25 Fuchs, Simmon, "Contextualvariables affecting instructional adaptation for difficulties-to-teachstudents", 1993
• 26 Zigmond, Bender, "Are regular education classes equipped to accommodate students with learning disabilities?", 1998
• 27 Masten, Scott, "Implementing instructional adaptations for students with disabilities in inclusive classroom", 1998
• 28 Vaughn, Schumm, "Planning for mainstreamed specialeducation students: Perceptions of general classroom teachers", 1992
• 29 Vaughn, Gordon, "Students' perceptions of two hypothetical teachers' instructional adaptations for low achievers", 1993
• 30 McLeskey.J, Waldron.N.L, "Inclusion and school change : Teacher perceptions regarding curricular and instructional adaptations", 2002
• 31 Meers, Rojewski, "Practices and attitudes of secondary industrial education teachers toward students with special needs", 1990
• 32 정주영, 신현기, "경도 장애 초등학생의 통합교육 방법으로서 교수적합화에 대한 이론적 접근", 한국정서학습장애아교육학회, "정서·학습장애연구, 2001
• 33 박중규, "일반학급에 통합된 장애 학생을 위한 교수적 수정에 관한 실태 및 요구 조사", 공주대학교 특수교육대학원, 일반학급에 통합된 장애학생을 위한 교수적 수정에 관한 실태 및 요구조사, 2001
• 34 정주영, 신현기, "통합학급의 정신지체 초등학생을 위한 교수적합화에 대한 일반 교사의 지각", 特殊敎育學會, "특수교육학연구, 2002
• 35 이대식, 이영학, "초등통합학급 내에서 장애아동을 위한 교사들의 교수적 조정 실태 조사 연구", 韓國敎師敎育學會, "한국교원교육연구, 2003
• 36 박승희, "장애학생의 교육과정적 통합을 위한 일반학교의 학교수준 교육과정계획 모형", 特殊敎育學會, "특수교육학연구, 2002
• 37 정주영, "정신지체 초등학생의 일반교육과정 참여에 대한 통합학급 교사의 인식과 실제", 국립특수교육원, "특수교육연구, 2004
• 38 정주영, 신현기, "통합학급내 정신지체 학생의 교수적 지원에 대한 특수학급 교사의 인식과 실제", 한국특수교육학회, "특수교육학연구, 2003
• 39 Udvari-Solner, "Curricular adaptations: Accommodating the instructional needs of divers learners in the context of general education", 1992
• 40 박승희, "일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행 방안", 特殊敎育學會, "특수교육학연구, 1999
• 41 Whitener, "A meta-analysis review of the effect on learning of the interaction between prior achievement and instructional support", 1989
• 42 백운국, 방명애, "특수학급 아동의 교육적 통합을 위한 교수전략의 사용과 지원의 효과에 대한 교사의 인식", 2000
• 43 Bender, Vail, Scott, "Teachers' attitudes toward increased mainstreaming: Implementing effective instruction for students with learning disabilities", 1995
• 44 박승희, "한국 통합교육 실제에서 교육과정적 통합의 방법론, 장애학생의 통 합교육을 위한 교육과정 운영", "한국 통합교육 실제에서 교육과정적 통합의 방법론, 2004
• 45 Fuchs, Whinnery, "General, special and remedial teachers' acceptance of behavioral and instructional strategies for mainstreaming students with mild handicaps", "General, 1991
• 46 강경숙, "장애학생의 교육과정적 통합을 위한 교과별 수업적용 방법 구안-초등학교 도덕, 사회, 과학과를 중심으로", "장애학생의 교육과정적 통합을 위한 교과별 수업적용 방법 구안: 초등학교 도덕 사회, 2005
• 47 Pugach, Johnson, "Classroom teacher's views of intervention strategies for learning and behavior problems : Which are reasonable and how frequently are they used?", 1990
• 48 정윤주, "통합교육 실행의 협력적인 교사역할에 대한 서울시 특수교사와 통합학급 교사의 필요도 인식 및 실행도 비교", 이화여자대학교 대학원, 통합교육 실행의 협력적인 교사역할에 대한 서울시 특수교사와 통 합학급 교사의 필요도 인식 및 실행도 비교, 2002
• 49 이대식, "초등학교에서의 성공적인 장애아 통합교육을 위한 일반교사 교육의 방향 통합교육에 대한 특수교사와 일반교사들의 인식에 근거하여", 한국초등교육학회, 2002