특수학급 교사의 직무만족도와 교사효능감이 교사-장애학생의 상호작용에 미치는 영향 = The Influence of Special Class Teachers' Job Satisfaction and Teacher Efficacy on the Interaction between Teacher and Students with Disabilities
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육전문대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(석사)-- 서울교육대학교 교육전문대학원 : 초등특수교육 2023. 8
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 홍성두
UCI식별코드
I804:11031-200000696250
소장기관
본 연구는 특수학급 교사의 직무만족도와 교사효능감이 교사와 장애학생간의 상호작용에 미치는 영향력에 대해 살펴보고, 이를 통해 일반학교 안에서 특수교육의 질을 향상시키기 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다.
연구 대상은 전국의 초·중등 특수학급 교사 100명으로 하였으며 이들을 대상으로 직무만족도, 교사효능감, 교사-장애학생의 상호작용 수준을 파악하기 위하여 온라인 설문조사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 설문지는 기본적인 사항 7문항, 직무만족도에 대한 27문항, 교사효능감에 대한 27문항, 교사-장애학생의 상호작용에 대한 23문항 총 84문항으로 구성되어 있다. 연구 자료로 부적합한 설문지를 대비해 총 101명의 선생님께 설문조사를 받았으나 부적합한 설문지 없이 최종적으로 101부가 모두 연구에 사용되었다. 설문조사의 결과는 SPSS Premium w/amos users(Academy)를 이용하여 분석하였다. 특수학급 교사의 직무만족도, 교사효능감, 교사-장애학생의 상호작용의 수준을 알아보기 위해 기술통계분석을 실시하고 직무만족도와 교사효능감의 하위요소들이 교사-장애학생의 상호작용 하위변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson상관분석과 단계선택법(stepwise method)을 활용한 중다회귀분석을 실시하였다.
이상의 연구 과정을 통하여 얻게 된 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 특수학급 교사의 직무만족도와 교사-장애학생의 상호작용은 정적 상관관계가 있다. 특수학급 교사의 직무만족도 하위요인 중에 행정적 직무만족을 제외한 직무자체, 자아실현, 인간관계, 전문성 신장 및 교육과정 운영이 교사-장애학생의 상호작용에 유의한 정적 상관관계를 미치는 것으로 나타났다. 특히 직무만족도의 하위요인인 인간관계가 교사-장애학생의 상호작용에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며 단계선택법을 활용한 중다회귀분석을 실시한 결과 인간관계가 높을수록, 행정적 직무만족이 낮을수록 교사-장애학생의 상호작용이 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 특수학급 교사의 교사효능감과 교사-장애학생의 상호작용은 정적 상관관계가 있다. 특수학급 교사의 교사효능감의 하위요인 중에 자신감을 제외한 자기조절효능감과 과제난이도 선호가 교사-장애학생의 상호작용에 유의한 정적 상관관계를 미치는 것으로 나타났다. 특히 교사효능감의 하위요인인 자기조절효능감이 교사-장애학생의 상호작용에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 통해 특수학급 교사의 직무만족도와 교사효능감이 교사-장애학생의 상호작용에 얼마나 영향을 미치는지 알게 되었고 특히 직무만족도와 교사효능감의 하위요소 중 무엇이 교사-장애학생의 상호작용에 영향을 많이 미치는지도 파악할 수 있게 되었다. 이를 토대로 일반학교 안에서 특수교육의 질을 높이기 위해 특수학급 교사의 직무만족도와 교사효능감을 높이기 위해 어떠한 노력을 해야 하는지 파악하기 위한 근거자료로 활용할 수 있을 것이다.
The main purpose of this study is to examine the effect of job satisfaction and teacher efficacy of special class teachers on the interaction between teachers and students with disabilities, and to provide basic data to improve the quality of special education in general schools.
The subjects of the study were 100 elementary and secondary school special class teachers working across the country, and an online survey was conducted to find out job satisfaction, teacher efficacy, and interaction level between teachers and students with disabilities. The questionnaire used in this study consists of 7 questions on basic matters, 27 questions on job satisfaction, 27 questions on teacher efficacy, and 23 questions on interaction between teachers and students with disabilities, totaling 84 questions. A total of 101 teachers responded, and finally all 101 copies were used in the study. The survey results were analyzed using SPSS Premium w/amos users (Academy). Descriptive statistical analysis was conducted to find out the level of job satisfaction, teacher efficacy, and teacher-students with disabilities interaction of special class teachers, and the relationship between sub-variables of teacher-students with disabilities interaction was analyzed. To find out, multiple regression analysis using Pearson's correlation analysis and stepwise method was conducted.
The main research results obtained through the above research process are as follows.
First, there is a positive correlation between the job satisfaction of special class teachers and the interaction between teachers and students with disabilities. Among the sub-factors of special class teachers' job satisfaction, job itself, self-realization, interpersonal relationships, professional development and curriculum operation, excluding administrative job satisfaction, were found to have significant positive correlations with teacher-students with disabilities interaction. In particular, it was found that interpersonal relationships, a sub-factor of job satisfaction, had the greatest influence on teacher-students with disabilities interaction. It was found that the interaction between teachers and students with disabilities increased.
Second, there is a positive correlation between teacher efficacy of special class teachers and interaction between teachers and students with disabilities. Among the sub-factors of teacher efficacy of special class teachers, it was found that self-regulation efficacy and preference for task difficulty, excluding self-confidence, had a significant positive correlation with teacher-students with disabilities interaction. In particular, self-regulation efficacy, a sub-factor of teacher efficacy, was found to have the greatest influence on teacher-students with disabilities interaction.
Through the results of this study, it was found out how much the job satisfaction and teacher efficacy of special class teachers affect the teacher-students with disabilities interaction. I was able to figure out how much it affected. Based on this, in order to improve the quality of special education in general schools, it can be used as evidence to identify what kind of efforts should be made to increase the job satisfaction and teacher efficacy of special class teachers.
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