생애단계별 가정과 교사의 온라인 수업 실행에 관한 성찰 = Reflection on Performance of Online Class Following Life Cycle of Home Economics Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 코로나19 기간 동안 가정과 교사들의 온라인 수업 변화를 생애단계별로 나누어 심층면담을 실시하고 질적 으로 분석하였다. 연구 결과, 온라인 수업의 적응 과정은 대응기, 과도기, 회복기의 세 시기로 구분되었다. 첫째, 대응기는 생존과 적응의 시기로 모든 교사들이 코로나19로 인한 비대면 온라인 개학 상황에 적응해 나가는 단계였다. 특히 소규모 학교이거나 학교 문화가 개방적인 환경에서 정보가 빠르게 확산되면서 온라인 수업이 신속히 정착하는 현상이 나타났다. 둘째, 과도기는 등 교수업과 온라인 수업이 혼합된 시기로 가정과 교사들의 온라인 수업 경험이 축적되면서 온·오프라인 교수법을 융합하는 노력이 이루어졌다. 셋째, 회복기에는 대면 수업으로의 전환과 일상 수업 복귀가 이루어진 시기로 온라인 수업에 관한 관심은 다소 감소하였으나 비대면 수업에서 활용하였던 디지털 도구와 교수법을 대면 환경에서도 적극적으로 활용하는 경향이 나타났다. 이상의 결과는 교사 개개인의 경험과 학교문화, 교육 환경 특성이 상호 작용하며 적응과 성장의 다층적 과정을 형성함을 시사한다. 따라서 효과적인 교육 변화를 위해서는 교사의 발달단계와 학교별 특성을 고려한 맞춤형 지원 정책이 수반되어야 하며, 협력적 네트워크를 통해 정보 공유와 교수법 혁신을 촉진하는 것이 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This qualitative study explored the changes in online teaching experiences of home economics teachers during the COVID-19 pandemic through in-depth interviews with ten teachers at different career life stages. The findings categorize the adaptation process into three distinct phases: the response stage, the transitional stage, and the recovery stage. During the response stage, teachers confronted the unprecedented challenge of adapting to remote online classes amid school closures. In smaller schools or those with open organizational cultures, information was disseminated rapidly, facilitating quicker establishment of online teaching practices. The transitional stage involved the implementation of blended learning, combining both in-person and online instruction, as teachers accumulated practical experience and explored integrative pedagogical methods. Finally, the recovery stage marked a return to regular face-to-face instruction, during which teachers actively incorporated dig ital learning tools and teaching strategies developed during remote teaching into their classroom practices. While enthusiasm for online classes diminished compared to earlier stages, teachers remained committed to enhancing their subject expertise and pedagogical skills. These results highlight the complex interplay among individual teacher experiences, school culture, and educational environments in shaping adaptation and professional growth during educational change. To effectively support such transitions, policy measures tailored to teachers’ developmental stages and school-specific contexts are essential. Additionally, fostering collaborative networks is critical to promote information sharing and pedagogical innovation.