학업중단 청소년의 학업복귀 경험에 관한 연구 : 대안학교 청소년을 중심으로 = A Study on the Youths’ Experience of Returning to School After the Dropout : Foucused on Alternative School
저자
발행사항
서울 : 숭실대학교 사회복지대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 숭실대학교 사회복지대학원 : 상담복지전공(사원) 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
138 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 박태영
UCI식별코드
I804:11044-200000280323
소장기관
본 연구의 목적은 학업중단 청소년들이 학업복귀하기까지의 경험 안에서의 변화과정을 이해하고, 학업을 지속적으로 유지하는 경험을 탐색하여, 학업중단 예방 및 지원방안을 모색하는데 있다. 본 연구자는 7명의 연구 참여자들을 대상으로 질적 사례 연구 방법인 ‘사례 내 분석’과 ‘사례 간 분석’을 실시하였다. 본 연구자는 인터뷰 축어록을 중심으로 단어, 줄, 문장을 중심으로 코딩을 하고, 지속적으로 코딩간의 비교를 하면서 패턴코딩을 하였다. 분석결과 96개의 개념, 31개의 하위범주, 12개의 중위범주, 3개의 상위범주를 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
학업중단 청소년들의 학업중단 이전, 이후 경험과 학업복귀 이후 경험은 학교, 가정, 주변의 환경과 개인 심리·정서적인 4가지 차원으로 나타났다.
첫째, 학업중단 청소년들의 학업중단 이전의 경험은 학교, 가정, 주변 환경을 포괄하여 관계갈등과 환경 부적응이 누적되는 심리·정서적인 어려움으로 나타났다.
둘째, 학업중단 청소년들의 학업중단 이후의 경험은 사회적 지지기반과 지원 없이 주변으로부터 고립되는 환경이 조성되었다.
셋째, 학업중단 청소년들의 학업복귀 이후의 경험으로는 긍정적인 경험과 부정적인 경험을 동시에 겪는 것으로 나타났다. 학업중단 청소년들의 긍정적인 경험은 지지체계와 다양한 활동경험, 개인 내적 성찰이 학업을 유지하게 하는 원동력이 되었다. 또한 개인이 가지는 인식변화를 통해 실천적인 행동의 변화를 가져왔다. 학업중단 청소년들의 부정적인 경험으로는 학교에 대한 재적응의 어려움과 학업부담, 정체성 혼란, 불확실한 미래에 대한 혼란이 불안으로 나타났다. 학업중단 청소년들은 학업을 복귀하였더라도 그들의 경험에 따라 학업유지와 재중단을 하는 경험을 가지는 것으로 나타났다.
본 연구 결과에 대한 제언은 다음과 같다.
첫째, 청소년들의 학업중단에 대한 지원이 학교, 가정과 지역사회를 고려하여 통합적으로 이루어져야한다. 학교에서 발생되는 학업중단 현상은 학교에 국한된 문제로 볼 수 없으며, 사회문제로 인식하고 관심을 가져야 한다. 이것은 학교뿐만 아니라 가정과 지역사회를 포함하여 통합적인 지원이 이루어져야 한다. 구체적으로 통합적인 지원이 이루어지기위해서는 사회적 지지 기반을 조성하고 학교, 가족, 지역사회의 협력이 강화되어야 한다. 이를 위해 지역사회 참여가 중심이 되는 서비스를 제공하고, 교육 자치활동이 활성화되어야 할 것이다. 그리고 중간 전달체계로서 학교사회복지사의 지원이 제공되고, 청소년사회복지시설이 보편화된다면 좀 더 안정적인 교육복지서비스가 제공될 수 있을 것이다.
둘째, 학업중단 청소년들을 위한 정책시행이 예방적 차원으로 개입되어지고, 전달체계의 운영형식과 내용이 재고되어야 한다. 주요 정책들이 학교를 중단한 이후 학교 밖 청소년 지원에 초점이 맞추어져 있다. 정책의 효과성을 높이기 위해서는 학업중단 청소년뿐만이 아니라 모든 청소년을 대상으로 하는 서비스이용대상자의 확대가 필요하다.
This study aims to understand the process of youths transitioning from the dropout to returning to school, explore the experiences that help maintain academic performance, and suggest interventions to prevent any future dropout and to provide support. The researcher conducted a qualitative case study with seven study participants using ‘intra-case analysis’ and ‘inter-case analysis.’ The researcher coded the words, lines, and sentences from the interview transcript, and did a pattern coding through a constant comparison of the codings. The analysis results included 96 concepts, 31 lower categories, 12 middle categories, and 3 higher categories. The findings were as follows.
The youths’ experiences before and after the dropout were classified into four dimensions: school, family, surrounding environment, and psycho-emotional states.
First, the youths’ experiences before the dropout included interpersonal conflicts in school, family, and surrounding environment as well as the psycho-emotional difficulties related to the maladjustment to the environment.
Second, after the dropout, the youths were in the seclusive environment without any social support or resources.
Third, the youths had both positive and negative experiences after returning to school. Some positive experiences of the youths who had previously dropped out were their support system, various activities, and the internal reflection, all of which became the driving forces of maintaining their academic performances. Moreover, cognitive transformation achieved by the individual youths resulted in positive changes in practical behaviors. Some of the negative experiences of the youths who had previously dropped out included the difficulties related to readjustment to school, academic burden, identity confusion, and the uncertainty of the future, and these negative experiences manifested into anxiety. The youths who had previously dropped out either maintained their academic performance or dropped out again depending on their experiences.
The implications of the study findings are as follows.
First, support and services for the dropout youths should integrate school, family and community. The dropout phenomenon should be viewed not as a problem confined to school but as one of the society. Thus, integrative interventions should include not only school but also family and community. Specifically, the foundation of social support needs to be created and the cooperation between school, family, and community should be strengthened. Accordingly, services should be provided based on the community participation and extracurricular activities should be promoted. Furthermore, education welfare services could become more stabilized by offering school social work services as well as making social service agencies for youth more accessible and common.
Second, we need preventive policies to intervene with the dropout youth, and the service delivery system should be reexamined. Policies for the dropout youths have been primarily focused on the support outside the school. In order to increase the effectiveness of policy, social service provision for youth should be expanded from the dropout youth only to all youth in general.
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