유아․놀이 중심 과학교육 학습공동체 참여 교사의 경험 탐색 = Exploring the Experience of Teachers Participating in a Learning Community of Early Childhood and Play-Centered Science Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아․놀이 중심 과학교육 학습공동체 참여 교사의 경험을 탐색하기 위해 이루어졌다. 연구참여자는 강원도 W시의 A 어린이집, A 유치원, B 유치원에 근무하는 교사 3인이며, 학습공동체는2023년 2월부터 2024년 2월까지 12개월 동안 총 21회 진행되었다. 연구자는 학습공동체 녹음 전사자료, 교사 면담 자료, 참여자와 연구자 저널, 놀이 관찰 기록, 놀이 관찰 사진을 수집하여 분석하였다.
학습공동체 참여자들은 유아․놀이 중심 과학교육을 어렵게 여기며 지식 전달 중심의 과학교육을 실행하고 있었다. 학습공동체를 통해 참여자들은 과학 경험이 유아의 놀이에서 자연스럽게 일어나고, 유아․ 놀이 중심 과학교육을 실천하기 위해 놀이 관찰이 중요하다는 점도 알게 되었다. 이를 바탕으로 참여자들은 유아의 놀이에서 출발한 과학교육을 실천하려 했지만, 유아의 놀이 관찰과 지원을 어려워하였다.
참여자들은 실천의 어려움을 공유하고 함께 해결책을 모색하면서 실천의 변화를 경험하였다. 결과적으로 참여자들은 유아․놀이 중심 과학교육의 가치와 의미를 인식하고 과학교육을 위한 전문성을 향상하였다. 이러한 결과는 자발적 참여와 협력으로 함께 배우고 성장하는 학습공동체가 유아․놀이 중심 과학교육 실천을 위한 교사 전문성 향상을 위한 의미 있는 교사 교육 방법이 될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored the experiences of teachers participating in a learning community of early childhood and play-centered science education. The study participants were three teachers working at A daycare center, A kindergarten, and B kindergarten in W city, Gangwon province. The learning community was conducted 21 times during 12 months from February 2023 to February 2024. The researcher collected and analyzed the recorded transcription data of the learning community, teacher interview data, participants and researchers’ journals, play observation records, and play observation photos. Participants in the learning community found early childhood and play-centered science education difficult, and implemented knowledge-transfer-centered science education. Through the learning community, the participants learned that scientific experiences occur naturally in young children’s play and that play observation is important for practicing early childhood and play-centered science education. Based on this, the participants tried to practice science education starting with young children’s play; however, they had difficulty observing and supporting young children’s play. The participants experienced changes in practice while sharing their difficulties and seeking solutions together. Consequently, the participants recognized the value and meaning of early childhood and play-centered science education and improved their professionalism in science education. These results suggest that a learning community that learns and grows together through voluntary participation and cooperation can be a meaningful teacher education method for improving teacher professionalism for practicing early childhood and play-centered science education.