어린이집의 질적 수준 및 교사의 놀이참여와 아동의 놀이행동 간의 관계 = (The) relations of child care quality and teachers' participation in children's play

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 어린이집의 질적 수준별로 교사의 놀이참여 수준과 아동의 놀이행동이 어떠한지를 살펴보고, 교사의 놀이참여 수준과 아동의 놀이행동 간의 관계를 살펴보고자 하였다. 또한 교사의 놀이참여 수준이 어린이집의 질적 수준과 아동의 놀이행동 간의 관계를 매개하는지를 알아봄으로써 이들 변인이 어떠한 관계성을 가지고 아동의 놀이행동에 기여하는지를 알아보고자 하였다.
본 연구에서는 어린이집의 질적 수준별로 교사의 놀이참여 수준과 아동의 놀이행동이 어떠한지를 살펴보고, 교사의 놀이참여 수준과 아동의 놀이행동 간의 관계를 살펴보고자 하였다. 또한 교사의 놀이참여 수준이 어린이집의 질적 수준과 아동의 놀이행동 간의 관계를 매개하는지를 알아봄으로써 이들 변인이 어떠한 관계성을 가지고 아동의 놀이행동에 기여하는지를 알아보고자 하였다.
연구대상은 서울시에 위치하고 질적 수준이 서로 다른 15개 어린이집의 교사 15명과 아동 143명이었다. 어린이집의 질적 수준을 관찰하기 위해서는 이은해 등(2003)의 「어린이집 프로그램 관찰척도」를 사용하였다. 교사의 놀이참여 수준을 관찰하기 위해서는 선행연구에 근거하여 연구자가 제작한 평정척도를 사용하였다. 아동의 놀이행동은 Rubin, Watson, 그리고 Jambor(1978)의 연구에서 사용한 「사회인지적 놀이척도」에 근거하여 아동의 놀이행동 12범주와 비놀이 행동을 포함한 13범주의 놀이행동 범주에 따라 아동의 놀이행동을 관찰하였다.
자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적인 자료를 산출하고, 연구문제별로 일원변량분석과 상관분석을 실시하였다. 또한 교사의 놀이참여 수준의 매개효과를 알아보기 위하여 부분상관계수를 산출하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 어린이집의 질적 수준이 '상'인 집단의 아동은 다른 집단에 비해 집단기능 놀이, 집단구성 놀이, 집단극화 놀이를 많이 하며, 전반적으로 다른 두 집단에 비해 집단놀이를 많이 한다. 어린이집의 질적 수준이 '중'인 집단의 아동은 다른 집단에 비해 병행기능 놀이와 병행게임 놀이를 많이 한다. 또한 어린이집의 질적 수준이 '하'인 집단의 아동은 다른 집단에 비해 비놀이 행동을 많이 나타낸다.
둘째, 어린이집의 질적 수준이 높을수록 교사는 질적으로 우수한 놀이참여 수준을 보인다.
셋째, 교사의 놀이참여 수준이 높을수록 아동은 집단기능 놀이와 집단구성 놀이 및 집단극화 놀이를 더 많이 하고 비놀이 행동은 적게 보인다.
넷째, 어린이집의 질적 수준이 높더라도 교사의 놀이참여 수준을 통제한 후에는 어린이집의 전반적인 질과 아동의 집단구성 놀이, 집단극화 놀이, 비놀이 행동과의 관련성이 더 이상 유의하지 않다.
이상과 같이 아동의 놀이행동은 어린이집 프로그램의 질과 교사의 놀이참여 수준에 따라 다르게 나타났다. 특히 교사의 놀이참여 수준은 어린이집의 질적 수준과 아동의 놀이행동 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 따라서 어린이집의 질적 수준이 높을수록 교사의 놀이참여 수준이 우수하고, 아동은 수준높은 놀이행동을 더 많이 한다. 그리고 아동의 놀이행동을 촉진하기 위해서는 교사가 아동의 놀이에 적절하게 개입하고 반응하는 놀이참여 수준을 높이는 것이 효과적이라고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to determine if teachers' participation in play and child care quality are related to children's play behaviors. In an attempt to examine how teachers' participation in play and child care quality contribute to children's play behaviors, the levels of teachers' participation in play were investigated to see if the participation levels intermediate the relationship between child care quality and children's play behaviors.
The subjects were 15 teachers and 143 children at 15 child care centers in Seoul that are different in terms of the quality. Child Care Program Observation Scale (Rhee et al., 2003) was employed to observe the quality of the child care centers. To observe of teachers' participation in play, a total of 20 unit of observations for each teacher was collected with a rating scale developed by the author. Children's behaviors were observed with time sampling method in 12 categories of play behaviors based on Social and Cognitive Play Scales (Rubin et al., 1978). The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson correlations, one-way ANOVAs and a partial correlation.
The results of this study are as follows:
First, children in high quality centers showed more group play than children at the other two groups did. For example, they showed more group functional play, group constructive play, and group dramatic play. Children in the centers that were categorized as the middle group in terms of quality showed parallel functional play and parallel game more frequently comparing to children of the other two groups. At the centers with low child care quality, children showed more non play behaviors than children of the other two groups did.
Second, the higher quality child care centers had the better teachers' participation in play.
Third, children showed more group functional play, group constructive play, and group dramatic play when teachers' play participation was higher.
Finally, the quality of child care centers influenced children's group constructive play, group dramatic play, and non play behaviors through the levels of teachers' participation in play.
In sum, children's play behaviors were different depending on the quality of child care centers and teachers' participation in play. Furthermore, levels of teachers' participation in play appeared to intermediate the relationship between child care quality and children's play behaviors. When child care quality was high, teachers' participation in play was proper and children showed developmentally appropriate play behaviors. Therefore, in order to facilitate children's play behaviors, teachers' appropriate responses and participation in play are essential.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 어린이집의 질적 수준 = 9
• 1) 어린이집의 질적 수준과 관련된 요인 = 9
• 2) 어린이집의 질적 수준과 아동의 놀이행동 = 13
• 2. 아동의 놀이행동 = 15
• 1) 아동의 놀이행동 유형 = 15
• 2) 아동의 놀이행동과 교사의 영향 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 2. 연구 도구 = 28
• 3. 연구 절차 = 34
• 4. 분석 방법 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 = 37
• 1. 아동의 놀이행동에서의 일반적인 경향 = 37
• 2. 어린이집의 질적 수준에 따른 아동의 놀이행동 = 39
• 3. 어린이집의 질적 수준에 따른 교사의 놀이참여 수준 = 42
• 4. 교사의 놀이참여 수준과 아동의 놀이행동 = 43
• 5. 어린이집의 질적 수준과 아동의 놀이행동에 대한 교사 놀이참여 수준의 매개효과 = 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 47
• 1. 논의 = 47
• 2. 결론 = 59
• 참고문헌 = 61
• 부록 = 74
• ABSTRACT = 92