고교 동아시아사 교과서의 고대사 서술 분석 : ‘Ⅱ. 인구 이동과 문화의 교류’ 단원을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경희대학교 교육대학원 : 역사교육전공 2013. 8
발행연도
2013
작성언어
한국어
DDC
902 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
Analysis of ancient history descriptions in high school East Asia history textbooks : focused on the Section of the "II. Human Migration and cultural exchange"
형태사항
73 p. ; 26 cm
일반주기명
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 조인성
참고문헌: p. 68-70
소장기관
본고는 2종 고교 <동아시아사> 교과서의 고대사 서술을 분석하였다. ‘동아시아사’ 교과는 ‘동아시아사학’의 학문적 체계가 확립되지 않은 상황에서 교육 외적 요구에 의해 추진되었다. <동아시아사> 교과서가 학계의 충분한 토론과 검토를 거치기 힘들었음을 감안할 때, <동아시아사> 교과서에 대한 검토 작업의 필요성은 분명하다.
‘동아시아사’ 교과는 주변국의 역사왜곡과 이로 인한 역사 갈등 문제를 배경으로 개설되었다. 단순히 역사왜곡에 직접적으로 대응하는 것이 아니라 더 포괄적인 수준에서 갈등을 넘어 “항구적인 평화 정착”에 이바지하고자 하는 것이 ‘동아시아사’ 교과의 목표다. 따라서 다음과 같은 분석의 기준을 설정할 수 있었다. 첫째, 교과서 서술의 내용이 ‘동아시아사’라는 지역 세계사적 이해의 측면에서 적합한가. 둘째, 교과서 서술의 관점이 자국 중심주의를 넘어 ‘동아시아사’라는 지역 세계사적 관점을 보여주고 있는가.
교과서 분석의 대상은 대단원 ‘Ⅱ. 인구 이동과 문화의 교류’이다. 본문 서술 분석은 중단원별로 나누어 서술의 구성과 서술의 내용, 서술의 관점의 측면에서 검토했다. 보조자료 및 탐구활동은 읽기자료, 용어설명, 시각자료, 탐구활동의 네 영역으로 나누어 교육 효과의 측면에서 교학사와 천재교육 교과서의 장단점을 비교 분석했다.
‘지역 간 인구이동과 전쟁’ 단원을 보면, 수와 고구려의 관계에 대해 교학사는 ‘대립’으로 서술한 반면, 천재교육은 ‘침공’이라는 상반된 서술을 하고 있었다. 이는 아직 동아시아사학이 확립되지 않았다는 교과 개설 당시의 우려가 현실화 된 사례로 볼 수 있다.
본문 곳곳에서 자국 중심주의의 한계에 부딪히는 모습을 보이기도 했다. ‘고대 불교’ 단원에서는 불교의 전파 과정을 서술하면서 일본과 관련한 내용에는 ‘유학’, ‘배워간’ 등의 수동적인 표현을 사용하는 반면, 한반도 관련 서술에는 ‘교류’, ‘익혀’ 등 능동적인 표현을 사용해 극명한 대조를 보였다. 이는 ‘율령과 유교에 기반한 통치체제’ 단원에서도 마찬가지였다. 일본의 과거제 수용에 대해서는 부정적으로 서술한 반면, 신라에 대해서는 긍정적으로 서술하는 이중성을 보이고 있었다. 또한 연대기적 서술의 잔재를 버리지 못하고 주제별 서술과 연대기적 서술이 혼재된 탓에 동일한 서술 내용이 반복되는 모습을 보이기도 했다.
‘조공과 책봉’ 단원에서는 ‘조공과 책봉’이 외교형식일 뿐이라는 직접적 설명이 여러 번 등장한 반면, ‘조공․책봉’ 관계가 국력의 차이를 반영하고 있으며, 국가 사이의 위계를 인정하는 제도라는 객관적 사실은 서술하지 않았다.
여러 가지 문제점과 한계에도 불구하고, <동아시아사>교과서가 달성한 성과 또한 만만치 않았다. 우선 동아시아 전체를 조망하는 우리나라 최초의 역사 교과서라는 점, 지역 간 상호이해와 존중을 담으려는 노력이 엿보인다는 점은 크게 평가할 만했다. 이는 해결의 기미가 보이지 않는 역사 갈등 문제 극복을 위한 하나의 해법이라 평가할 수 있을 것이다. 언젠가 동아시아인 다수가 동의하고 공유할 수 있는 ‘동아시아사’를 갖게 된다면, 그 과정의 첫 번째 디딤돌로 평가될 수 있을 것이다.
‘보조자료 및 탐구활동 분석’에서는 두 교과서의 읽기자료, 용어설명, 시각자료, 탐구활동을 분석했다. 교학사와 천재교육 모두 다양한 보조자료를 활용하여 단편적 사실의 전달이 아닌, 주제에 담긴 역사적 의미를 파악할 수 있도록 유도했다. 그러나 탐구활동의 문항이 지나치게 단순하거나 포괄적이어서 학습자의 흥미를 이끌고 사고력을 증진시키기에는 무리가 있어 보다 체계적인 문항 설계가 필요하다고 판단했다. 또 보조자료의 활용에 있어서도 기존의 형식을 탈피하고 ‘QR코드’ 등을 활용해 스마트 시대에 적합한 멀티미디어 자료의 구현을 제안했다.
This article analyzed ancient history descriptions from two high school "East Asia History" textbooks. The academic subject of "East Asia History" was pursued by outside forces other than education, prior to an academic system for East Asian historical studies was set up. Considering that the "East Asia History" textbooks were not discussed or reviewed sufficiently by the academia, the need to review them is clear.
The academic subject of "East Asia History" was established due to some historical distortions, and following complications, caused by surrounding countries. The East Asian History studies focus on not only solving the complications, but also contributing to a "permanent peaceful settlement" in general, rather than a simple, direct response to the distortion of history. Thus the following standards of analyzation were set. First, are the textbook descriptions suitable for understanding the regional historical backgrounds behind "East Asia History"? Second, do the textbook descriptions show the regional perspective of the "East Asia History", and not a nationcentral one?
The analyzation target was chapter "II. Human Migration and Cultural Exchange". The text analysis was done by dividing the chapter into smaller sections and reviewing the organizations, contents, and perspectives of the descriptions in these sections. Extra supplemental information and activities were divided into four parts of reading excerpts, vocabulary descriptions, visual aids and additional activities, then "Gyo Hak Sa" and "Chunjae Education" publishers' pros and cons on educational effectiveness were compared and contrasted.
According to the "Regional Human Migration and Wars" chapter, Gyo Hak Sa textbook described the relationship between Su and Goguryeo as in opposition, while Chunjae Education textbook described it as an invasion. This shows the actualization of the concerns that the academic system of East Asia historical studies was not set up when the subject was created.
From several parts of the textbook, it showed signs of limits of nationcentrism. In the chapter about "ancient Buddhism", where the spread of Buddhism was described, passive vocabulary such as "study abroad" or "learned from" was used to describe Japan while active vocabulary like "exchange" and "study" was used to describe the Korean peninsula, showing stark contrast. It was the same for the chapter on "Government based on Law and Confucianism". Japanese acceptance of the state examination system was described negatively when it was described positively for Silla. Also, the chronological organization was not completely abandoned, hence mixed with the thematic organization, creating the repetition of some descriptions.
In the chapter of "Tributes and Installations", direct descriptions of tributes and installations as just diplomatic formalities appear several times, yet the objective fact that the relationship between tributes and installations showed national power, making it a policy accepting countries to be ranked, was not included.
Despite these problems and limitations, the accomplishments of the "East Asia History" textbooks were stellar. The fact that these were the first history textbooks in Korea to cover the entire East Asia, and that these textbooks tried to include regional mutual understanding and respect deserve to be evaluated highly. In fact, these can be evaluated as possible keys to the historical conflicts showing no signs of solutions. When an academic system of "East Asia history" which all East Asian nations agree and accept, becomes established, these textbooks could be considered the stepping stones of the process.
In the analysis of "extra supplemental information and activities", the two textbooks' reading excerpts, vocabulary descriptions, visual aids and additional activities were reviewed. Gyo Hak Sa and Chunjae Education publishers both used diverse supplemental information to lead a thematic understanding of history rather than a fragmental delivery of facts. Yet the excerpts from these supplements tended to be too simplified or too broad that they were unable to draw the reader's interest or increase their thinking abilities, hence in need of a more systematic organization. Also, these supplemental information were given in formats like the "QR Codes", breaking away from the existing methods and suggesting an implementation of multi-media formats in line with the current smart technology era.
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