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순환 학습 모형 프로그램 적용을 통해 나타난 중학교 지적장애 학생의 생명 개념 변화 = The Analysis on the Changes of the Life Science Concepts of Middle School Students with Intellectual Disabilities through Program based on Learning Cycle Model
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2013
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1. 사전-사후 생명 개념 검사 정답률 변화 먼저, 순환 학습 모형 프로그램 적용을 통해 중학교 지적장애 학생들이 가지고 있는 생명 개념에 무슨 변화가 일어났는지를 알아보기 위해서 실시한 사전-사후 생명 개념 검사 결과를 비교한 내용은 <표 4>와 같다. <표 4>와 같이 지적장애 학생들의 생명 개념 검사 정답률이 사전 검사에서는 77.50점이었으나, 사후 검사에서는 94.69점으로 증가하였다. 그리고 영역별 점수도 생물과 비생물 구별 영역에서 정답률이 78.13점에서 95.31점으로, 호흡 영역에서는 81.25점에서 85.94점으로, 생장 영역에서는 84.38점에서 98.44점으로, 생식 영역에서는 75점에서 98.44점으로, 유전영역에서도 68.75점에서 93.75점으로 마지막 모든 영역에서 정답률이 향상되었다. 이러한 사전-사후 검사의 차이가 통계적으로 유의미 한지를 알아보기 위해서 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon Signed Ranks Test)을 실시하였다. <표 4>가 보여주는 것과 같이 생명 개념 사전-사후 검사 정답률 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(Z=2.023, p=0.043**). 한편, 4명의 연구 대상 지적장애 학생들의 개별 점수 변화가 어떠한지 알아보기 위해 분석한 학생별 정답률은 <표 5>에 제시하였다. <표 5>에 의하면 사전검사에서 A학생은 82.50점, B학생은 83.75점, C학생은 68,75점, D학생은 75.00점을 기록 하였다. 그러나 사후검사에서 A학생과 B학생은 100.00점, C학생은 93,75점, D학생은 85.00점을 기록하였다. 학생들은 각각 A학생은 17.5점, B학생은 16.25점, C학생은 25점, D학생은 10점이 사전검사에 비해 정답률이 향상 되었다. 이와 같이 생명 개념 검사 정답률의 사전-사후 차이는 순환 학습 모형을 적용한 교수-학습 프로그램이 중학교 지적장애 학생들이 가지고 있는 생명 개념의 변화에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 보여준다. 이러한 연구의 결과는 선행 연구들과도 일치한다. 장재연(2005)의 연구에 의하면 정신지체 학생들에게 순환 학습 모형을 적용하여 물질개념을 학습시킨 결과, 의미 있는 긍정적인 변화가 있었다고 결론지었다. 이 연구 결과는 순환 학습 모형이 정신지체 학생들의 과학 개념 변화에 효과적이라는 것을 지지하는 결과라고 할 수 있다. 김석진과 정동영(2011)은 안내된 환경 탐구활동이 지적장애 학생들의 생물에 대한 과학적 개념을 증가시키고, 오개념을 줄었다고 보고하였다. 특히 이들의 연구에서는 영양 섭취, 호흡, 배설의 개념에서 유의미한 결과를 얻을 수 있었는데, 이러한 결과는 지적장애 학생들도 과학 개념을 학습할 수 있다는 것을 보여줄 뿐만 아니라, 개념의 변화가 학습 내용과 방법에 직접적으로 영향을 받는다는 것을 보여준다. 2. 생명 개념 사전-사후 검사에 나타난 생명 개념 유형 변화 순환 학습 모형 프로그램 적용을 통해 중학교 지적장애 학생들이 가지고 있는 생명 개념에 어떠한 변화가 일어났는지를 알아보기 위해 생명 개념 사전-사후 검사 결과에 대한 질적인 분석을 실시하였다. 이를 위해서 먼저, 연구 대상 학생들이 생물과 비생물을 구별하는 근거로 제시한 응답들을 분석하여 유형화 했고, 그 유형이 사전과 사후 검사에서 어떻게 차이가 났는지 분석하였다. 연구 대상 지적장애 학생들의 응답 결과는 크게 생명 과학 개념, 과도기적 개념, 비과학적 개념으로 구분할 수 있었다. 그리고 3가지 개념은 다시 13가지의 하위 개념으로 다시 분류할 수 있었다. 학생들이 사전과 사후 검사에서 응답한 결과에서 대표적인 예시를 나타내면 <표 6>과 같다. <표 6>의 1∼5번 예시는 생명과학 개념으로 분류할 수 있다. 1번 예시에서 학생은 사마귀를 살아있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘기문으로 숨을 쉬어서’라고 말하였다. 이는 학생이 생물과 비생물을 구별할 때 사마귀는 호흡을 한다는 것과 호흡을 할 때 기문을 사용한다는 사실에 대한 선행 지식을 판단 근거로 사용 한 것이다. 즉, 생물과 비생물 구별 판단 근거로 호흡이라는 개념을 사용한 것이다. 2번 예시에서 학생은 소나무가 살아있다고 생각한 이유를 ‘씨앗 넣고 물을 주면 자라서’라고 응답하였다. 이는 생물과 비생물을 구별할 때 소나무는 씨앗을 가지고 있다는 사실과 씨앗에 물을 주면 자라는 식물의 생장에 관련된 선행 지식을 판단 근거로 사용한 것이다. 즉, 생물과 비생물 구별 판단 근거로 생장이라는 개념을 사용한 것이다. 3번 예시에서 학생은 개구리를 살아있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘알을 낳기 때문에’라고 말하였다. 이 학생은 생물과 비생물을 구별하는 근거를 생식 개념에 두었다. 4번 예시에서 학생은 호랑이를 살아있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘새끼 호랑이랑 아빠, 엄마 호랑이랑 똑같아서’라고 말하였다. 이는 학생이 생물과 비생물을 구별할 때 생물은 유전을 한다는 사실에 대한 선행지식을 판단 근거로 사용한 것이다. 5번 예시에서 학생은 자전거를 죽어있다고 대답을 하였고, 그렇게 응답한 이유로 ‘반응이 없어요’.라고 말하였다. 이것은 생물과 비생물을 구별할 때 생물은 자극에 반응을 한다는 사실에 바탕을 둔 것임을 보여준다. 이러한 결과는 생
더보기The purpose of this study was to test the influences of learning cycle model on the life science concepts of middle school students with intellectual disabilities. The teaching-learning program was developed by R&D Process. This program was composed of 9 sessions pilot program and 16 sessions main program. Three third-grade students and one two-grade student with disabilities selected to be the experimental group from one middle school special class. This study revealed that the frequency of life science concepts was increased by treatment of the program. The students used a lot of the non-scientific concept such as existence and nonexistence of experience, the animism, involuntary movement, places or location, edibility, and personification on the pretest. But the students' using the concepts of life science such as reproduction, growth, heredity, stimulus and reaction, and respiration was increased. So, we concluded that program based on learning cycle model is an effective teaching strategy for changing the life science concepts of middle school student with intellectual disabilities.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2014-09-02 | 학회명변경 | 영문명 : 미등록 -> The Korean Society of Biology Education | KCI등재 |
2012-03-27 | 학술지명변경 | 한글명 : 한국생물교육학회지 -> 생물교육외국어명 : THE KOREAN JOURNAL OF BIOLOGY EDUCATION -> BIOLOGY EDUCATION | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-10-02 | 학술지명변경 | 외국어명 : THE KOREAN JOURNAL OF BIOLOGICAL EDUCATION -> THE KOREAN JOURNAL OF BIOLOGY EDUCATION | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.96 | 0.96 | 0.88 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.02 | 0.93 | 1.199 | 0.58 |
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