Die COSMAS II 3.11-basierte Fehlerkorrektur am Beispiel des DaF-Unterrichts G II

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Als Deutschsprachlehrende bzw. -lernende sind wir keine deutschen Muttersprachlerinnen/-er und leben nicht in einem deutschsprachigen Land. Das Deutsche benutzen wir nicht alltäglich. Infolge dieser zeitlich und räumlich limitierten Möglichkeit des Gebrauchs bzw. Kontaktes der deutschen Sprache wählen manche Deutsch als Fremdsprache (DaF) Lernende ungewöhnliche Kombinationen der deutschen Wörter aus, um einen Satz zu bilden, auch wenn sie bereits einen hinreichenden deutschen Wortschatz haben.
Die Lehrenden, die als Muttersprache alltäglich Koreanisch sprechen, kostet es auch immer große Mühe, ihre Kenntnisse der deutschen Sprache zu aktualisieren. Bohnensteffen(2010, 33) äußert sich sogar zur die Fehlerkorrektur wie folgt: „Maßgebend dafür ist neben ihrer individuellen Sprachkompetenz auch ihre Bereitschaft, sich sprachlich auf dem Laufenden zu halten.“ Es ist darum sehr hilfreich für die nicht-deutschmuttersprachlichen Deutschlehrenden beim Fehlerbeheben in von den Deutsch als Fremdsprache Lernenden abgegebenen Aufgaben, wenn es Normen für die (Un-)Gebräuchlichkeit der von den Lernpersonen gebildeten Formulierungen gibt und man darauf referieren kann.
In dieser Arbeit habe ich auf Basis meiner Deutschunterrichtserfahrung eine Methode für die Fehlerkorrektur der Kurs-Teilnehmenden vorgeschlagen, und zwar die IDS-Korpus-COSMAS II 3.11-basierte Fehlerkorrektur. Wenn ich nicht weiß, ob meine Studentinnen/-en die deutsche Lösungsformulierung der Übungs- und Aktivitäten-Aufgabe des Unterrichtstextes richtig gemacht haben, oder ob die von ihnen geschriebenen Wörter, Phrasen und Sätze für den jeweiligen Kontext geeignet sind, habe ich COSMAS II 3.11, besonders die Kookkurrenzanalyse im Korpussystem benutzt, um die von den Lernenden geschriebenen Formulierungen aufzufinden. Wenn ich sie dort nicht gefunden habe, konnte ich ihre Antwort als fehlerhaft bzw. ungebräuchlich zuordnen und danach habe ich versucht, meinen Lösungsvorschlag als Alternative zur falschen bzw. ungewöhnlichen Formulierung meiner Lernpersonen zu finden. Wenn mir das glückt, dann erkläre ich ihnen die von mir im Korpus gefundene Formulierung als Fehlertherapie.
Es gab verschiedene Fehlerarten meines Deutschkurses Grundstufe II, die in jeder Lektion von 13 bis 24 identifiziert ist. Mehrheitlich sind die Fehler Rechtschreib- und Grammatikfehler, die aufgrund von „Duden-Grammatik“ und „Die deutsche Rechtschreibung von Duden“ korrigiert werden können, unabhängig von den deutschmuttersprachlichen oder nicht-deutschmuttersprachlichen Lehrpersonen. Aber für diesen Fehlertyp, die Gebräuchlichkeit der von den Studentinnen/en gemachten deutschen Formulierung der Aufgabe braucht man ein aufgrund des häufigen muttersprachlichen Kontaktes aktiviertes deutschsprachliches Empfinden oder Sprachgefühl, um zu entscheiden. Dafür ist das Korpus sehr geeignet und wirksam.
Schließlich hilft der korpusbasierte Modus der Korrektur den Deutschlehrenden/ -lernenden vor allem in dem Bereich der Fehlereingrenzung, und zwar bei Gebrauchsfehlern der kombinierten Ausdrücke,derEinschätzung, obsiehäufigvorkommenbzw.derAuswahl, welcheWörter,PhrasenundSätzeimGebrauchkombinierbarsind.

참고문헌 (Reference)

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• 11 Eichinger, Ludwig Maximilian, "Der Fall der Fälle. Entwicklungen in der nominalen Morphologie" 71-97, 2014
• 12 "COSMAS II"