멀티미디어를 활용한 동화 읽기가 유아의 언어발달과 사고력에 미치는 영향 = The Effects of Multimedia-Using Storybook Reading on Language Development and the Ability to Think in Early Childhood

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만5세 유아를 대상으로 멀티미디어를 활용한 동화 읽기가 유아의 언어발달과 사고력에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다.

위의 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 멀티미디어를 활용한 동화 읽기와 교사가 읽어주는 동화읽기가 유아의 언어발달에 영향을 주는가?
둘째, 멀티미디어를 활용한 동화 읽기와 교사가 읽어주는 동화읽기가 유아의 사고력에 영향을 주는가?

이와 같은 연구 문제를 이행하기 위하여, 서울 강서구에 위치한 A 유치원에 다니는 만 5세 아동 40명을 대상으로, 20명씩 실험집단과 비교집단으로 나누었다. 실험집단은 멀티미디어를 활용한 동화 읽기를 하고 사후 활동하였고, 비교집단은 교사가 읽어주는 동화책만 읽고 사후 활동하였다. 실험 처치에 앞서 2019년 4월 8일부터 4월 12일까지 개별 상담을 통하여 아동에 대한 사전 검사를 진행하였다. 실험은 2019년 4월 15일부터 5월 10일까지 4주간 매주 2회씩 진행되었다. 이 기간 동안 실험집단, 비교집단 모두에게 같은 내용의 동화를 총 8회 읽어 주었고, 아동들은 동일한 교육계획안과 활동지를 토대로 활동하였다. 사후 검사는 실험 처치 후 2019년 5월 13일부터 2019년 5월 17일까지 진행되었다. 사후 검사는 실험 처치 전 사전 검사와 동일한 방법으로 실시되었다.

멀티미디어를 활용한 동화 읽기가 유아의 언어발달과 사고력에 미치는 영향을 살펴보기 위해 수집된 검사 자료는 SPSS 24.0 통계 프로그램을 활용하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다.


본 연구에서 제기된 연구 문제에 따른 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 멀티미디어를 활용한 동화 읽기는 유아의 언어발달에 있어 다음과 같은 영향을 주는 것이 확인되었다. 실험집단은 처치(멀티미디어 활용 동화 읽기) 전과 후에 언어발달(어휘력, 이해력, 표현력)에 차이가 없었다. 그러나 비교집단은 처치(교사가 읽어주기) 전보다 후에 언어발달, 사고력이 유의미하게 증진됨을 확인할 수 있었다.
둘째, 멀티미디어를 활용한 동화 읽기는 유아의 사고력에 있어 다음과 같은 영향을 주는 것이 확인되었다. 실험집단은 처치(멀티미디어 활용 동화 읽기) 전과 후에 언어발달(어휘력, 이해력, 표현력), 사고력(지각 기능, 분석 기능, 종합 기능, 추론 기능)에 차이가 없었다. 그러나 비교집단은 처치(사람이 읽어주기) 전보다 후에 사고력이 유의미하게 증진됨을 확인할 수 있었다.

결론적으로 멀티미디어를 활용한 동화 읽기는 유아의 언어와 사고력 발달에 도움을 주지 못하는 것으로 드러났다. 또한 책을 읽어 주는 대상과의 직접적인 상호작용이 유아의 언어발달과 사고력 증진에 중요함을 시사한다. 이는 멀티미디어를 활용하는 것 자체가 유아의 읽기 능력과 쓰기 능력을 증진시키는 것이 아니라, 유아와 교사, 유아와 부모의 언어적 상호작용이 읽기 능력과 쓰기 능력 증진 및 유아의 문제해결 능력과 분석적 기능 등 사고력에 더 중요한 요소임을 밝히는 것이다. 따라서 교사와 부모가 유아의 동화 읽기 활동에 있어 적극적이고 능동적인 자세를 보이고 다양한 동화 읽기 프로그램을 활성화시켜야 할 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the effects of multimedia-using storybook reading on language development and the ability to think in five-year-old children.
For this purpose, the following questions were set:
First, do multimedia-using storybook reading and teachers' storybook reading affect language development in early childhood?
Second, do multimedia-using storybook reading and teachers' storybook reading affect the ability to think in early childhood?

To answer these questions, 40 five-year-old children at A Kindergarten in Gangseo-gu, Seoul—20 in the experimental group and 20 in the control group—participated in this study. Before posttest, the experimental group participated in multimedia-using storybook reading and the control group just listened to storybooks read by teachers. Prior to the experimental treatment, pretest was performed in the children through personal interview from April 8 to 12, 2019. The experiment was performed in two sessions per week for four weeks from April 15 to May 10, 2019. During this period, the same storybooks were read to the experimental and control groups in a total of 8 sessions and the children did activity based on the same teaching plan and worksheet. Following the experimental treatment, posttest was performed in the same way as the pretest from May 13 to 17, 2019.
To determine the effects of multimedia-using storybook reading on language development and the ability to think in early childhood, ANCOVA of the collected data was performed using an SPSS 24.0 program.


With the questions, the main results of this study are as follows:
First, multimedia-using storybook reading had the following effects on language development in early childhood: No difference was found in language development (vocabulary, understanding, and expression) in the experimental group between before and after the treatment (multimedia-using storybook reading). In contrast, both language development and the ability to think improved significantly in the control group following the treatment (teachers' reading).
Second, multimedia-using storybook reading had the following effects on the ability to think in early childhood: Variation was found neither in language development (vocabulary, understanding, and expression) nor in the ability to think (perception, analysis, synthesis, and reasoning) in the experimental group between before and after the treatment (multimedia-using storybook reading). In contrast, the ability to think improved significantly in the control group following the treatment (people's reading).

In conclusion, multimedia-using storybook reading was not effective in developing language or improving the ability to think in early childhood. This result implies that personal interaction with a reader is important for language development and improvement in the ability to think in early childhood. It demonstrates that the ability to read or write in early childhood is not improved by the use of multimedia itself but by verbal interaction with teachers and a parents, which also improves the ability to think with problem-solving and analysis. Therefore, both teachers and parents need to become active and positive about the activity of reading storybooks to young children and promote diverse storybook reading programs.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 멀티미디어를 활용한 동화읽기 7
• 1) 멀티미디어 개념 7
• 2) 동화 읽기의 교육적 의의 8
• 2. 언어발달 9
• 1) 언어발달의 개념 9
• 2) 언어발달 단계 및 관련 변인 10
• 3. 사고력 발달 13
• 1) 사고력의 개념 13
• 2) 사고력 발달 단계 및 관련 변인 14
• 4. 선행연구 고찰 16
• 1) 멀티미디어를 활용한 동화읽기와 언어발달의 관계 16
• 2) 멀티미디어를 활용한 동화읽기와 사고력간의 관계 18
• Ⅲ. 연구방법 20
• 1. 연구대상 20
• 2. 실험설계 22
• 3. 연구도구 22
• 4. 연구절차 26
• 5. 자료분석 37
• Ⅳ.연구결과 및 해석 38
• 1. 멀티미디어를 활용한 동화읽기가 유아의 언어발달에 미치는 영향 38
• 2. 멀티미디어를 활용한 동화읽기가 유아의 사고력에 미치는 영향 46
• Ⅴ.논의 및 결론 56
• 1. 요약 및 논의 56
• 2. 결론 및 제언 57
• 참 고 문 헌 60
• ABSTRACT 67
• 부 록 70