말하기·듣기 교과에서 통합적 접근방법이 초등학교 1학년 아동의 말하기·듣기 능력에 미치는 영향 = (The) Effect of speaking and listening competence by using the integrated education approach on the 1st grade of elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 말하기·듣기 교과에서 통합적 접근방법이 1학년 아동의 말하기·듣기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 통합적 접근 방법을 적용한 집단과 전통적 지도 방법을 적용한 집단은 말하기 능력에서 차이를 보일 것인가?
1-1. 실험 집단과 비교 집단은 '말할 내용 선정' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
1-2. 실험 집단과 비교 집단은 '말할 내용 조직' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
1-3. 실험 집단과 비교 집단은 '표현 및 전달' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
2. 통합적 접근 방법을 적용한 집단과 전통적 지도 방법을 적용한 집단은 듣기 능력에 차이를 보일 것인가?
2-1. 실험 집단과 비교 집단은 '청각적 식별' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
2-2. 실험 집단과 비교 집단은 '정보 확인' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
2-3. 실험 집단과 비교 집단은 '내용 이해' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
2-4. 실험 집단과 비교 집단은 '평가 및 감상' 능력에서 차이를 나타낼 것인가?
연구 대상은 대구광역시 수성구에 소재한 S 초등학교 1학년 두 학급의 아동 90명(남 45명, 여 45명)이었으며 평균 연령은 만 6년 5개월이었다. 연구자가 담임하고 있는 학급은 실험 집단으로서 말하기·듣기 교과 지도 시 통합적 접근 방법을 적용하였고, 비교 집단은 전통적 지도 방법을 적용하였다. 두 집단의 실험 처치는 2003년 5월 6일부터 7월 12일까지 9주간에 걸쳐 적용하였다.
연구 도구는 김홍기(2001)가 제작한 말하기·듣기 능력 검사도구를 본 연구자가 수정 보완하여 사전·사후 검사 내용을 다르게 하여 사용하였다. 자료 처리는 연구 문제에 따라 평균과 표준 편차를 산출하여 사후 검사 점수에서 사전 점수를 뺀 증가 분 점수로 t 검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 통합적 접근 방법을 적용한 실험 집단과 전통적 지도 방법을 적용한 비교 집단은 말하기 능력에서 전체적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.01.
하위 요인별로, 통합적 접근 방법이 전통적 지도 방법 보다 초등학교 1학년 아동의 '말할 내용 선정', '말할 내용 조직' 능력에서 효과가 있는 것으로 나타났다.
2. 통합적 접근 방법을 적용한 실험 집단과 전통적 지도 방법을 적용한 비교 집단은 듣기 능력에서 전체적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p<.01.
하위 요인별로, 통합적 접근 방법이 전통적 지도 방법 보다 초등학교 1학년 아동의 '청각적 식별', '평가 및 감상' 능력에서 효과가 있는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The intent of this study is finding the effect of the integrated education approach in the speaking·listening class on the 1st grade of elementary school.
For this purpose, the following research questions were established.
First, what difference will the experimental group as using integrated education approach in the speaking competence and the comparative group as using teacher-dominated approach show?
a) Whether the two groups will show remarkable difference in selecting what to speak.
b) Whether the two groups will show remarkable difference in organizing what to speak.
c) Whether the two groups will show remarkable difference in expression and delivery of speaking.
Second, what difference will the experimental group as using integrated education approach in the listening competence and the comparative group as using teacher-dominated approach show?
a) Whether the two groups will show remarkable difference in auditory discrimination of listening.
b) Whether the two groups will show remarkable difference in confirming information.
c) Whether the two groups will show remarkable difference in understanding of listening text.
d) Whether the two groups will show remarkable difference in evaluation and appreciation of listening.
The subjects of this study were 90 students(45 boys, 45 girls) who are average 6.5 years old on the 1st grade of a elementary school in Deagu city.
I was charged with the experimental group which was applied the integrated education approach in the speaking·listening class.
Otherwise, comparative group applied the teacher-dominated approach at the same school.
For about 9 weeks, it was operated the 1st week of May 2003 to the 2nd week of July 2003.
As the instruments to measure the speaking·listening competence which used the speaking·listening ability test.
It was rebuilt in accordance with accomplishing the intent of this study, based on the speaking·listening ability test which was producted by Kim, Hong-Gi(2001).
Data processing, the research questions tested by mean(M) value and standard deviation(SD) value and T-test.
The result of this study are summarized as follows:
First, the group applied by the integrated education approach statistically showed more meaningful effects on speaking competence than the comparative group did, p<.01.
Each subordinate factors, the integrated education approach showed more effective approach than the teacher-dominated approach did in selecting what to speak and organizing of what to speak on the 1st grade of elementary school.
Second, the group applied by the integrated education approach statistically showed more meaningful effects on listening competence than the comparative group did, p<.01.
Each subordinate factors, the integrated education approach showed more effective approach than the teacher-dominated approach did in auditory discrimination of listening, evaluation and appreciation of listening on the 1st grade of elementary school.
* A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of
Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education (Early Childhood Education) in February, 2004.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문요약 = v
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• D. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 7
• A. 말하기·듣기 발달 = 7
• B. 말하기·듣기 교육 = 14
• C. 말하기·듣기의 통합적 접근 = 30
• D. 선행 연구 = 44
• III. 연구 방법 = 47
• A. 연구 대상 = 47
• B. 연구 도구 = 48
• C. 연구 절차 = 53
• D. 자료 처리 = 71
• IV. 연구 결과 및 해석 = 72
• A. 말하기 능력 = 72
• B. 듣기 능력 = 74
• V. 논의 및 결론 = 77
• A. 논의 = 77
• B. 결론 = 81
• C. 제언 = 81
• 참고문헌 = 82
• ABSTRACT = 89
• 부록 = 93