반성적 사고를 강조한 수업장학이 초등교사의 과학수업에 미치는 영향 = Effects of Instructional Supervision Emphasizing Reflective Thinking on Science Teaching

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 반성적 사고를 강조한 수업장학이 초등교사의 과학수업에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 경력이 18년인 A교사와 4년인 B교사를 연구 대상자로 선정하고 연구시기를 수업장학 전기, 중기, 후기로 나누어 실시했다. 교사의 반성적 사고를 촉진하기 위한 전략으로는 VTR을 통해 자기 수업 검토하기, 면담하기, 동료협의하기, 저널쓰기와 교사 연수를 실시하였다. 수집된 자료는 9회 수업을 녹화하여 전사한 수업관찰 기록지와 9회의 면담을 기록한 면담 기록지, 교사가 작성한 7회의 저널 기록지, 연구자가 작성한 수업일지이며, 자료 분석을 위해서 반성 수준 분석틀, 질문 분석틀, 피드백 분석틀, 교수 방법 분석틀, 교수행동 요소 분석틀을 사용하였다. 수집된 자료는 빈도수를 분석하였고 관련 사례를 제시하는 질적인 연구 방법을 사용하였다.
교사의 반성 수준과 반성 내용에 미치는 영향을 변화를 분석한 결과, 교사 모두 기계적 반성을 많이 하였다. 그러나 수업장학 중기 이후에는 기계적 반성이 감소하고 실천적 반성과 비판적 반성이 증가하였다. 반성 내용은 72개의 유형이 분석되고 그 중에서 10회 이상 반성한 내용은 수업 자료, 수업 시간, 수업 전개 방법, 수업 목표 달성, 학생 행동 특성, 학생의 흥미와 관심, 수업 방법 개선, 탐구 방법 개선에 관한 내용이었다. 특히, 학생의 흥미와 관심, 수업 방법 개선, 탐구 방법 개선은 수업장학 후기에 더욱 빈도수가 증가하였는데 그러한 결과는 교사의 실천적 반성이 증가하였음을 의미한다.
교사의 질문, 피드백, 교수 방법과 교수행동 요소에 미치는 영향을 분석한 결과 의미 있는 변화를 가져왔다. 질문은 연구가 진행됨에 따라 교사 모두 확산적 질문의 빈도가 증가하였는데 특히, 교사 연수를 실시한 수업장학 후기에 확산적 사고 질문이 크게 증가하였다. 피드백의 변화는 수업장학 후기에 교사 모두 지연적 피드백이 증가하였고, 그 중에서 추가적 질문이 증가하였다. 교수 방법은 관찰ㆍ실험 활동과 질문ㆍ대답 활동 위주의 수업을 진행했으며 다양한 교수 방법을 사용하였다.
교수행동 요소는 모두 29개가 분석되었는데, A교사는 27개, B교사는 28개의 교수행동 요소를 사용하였다. 수업장학 후기에 새롭게 늘어난 교수행동 요소를 살펴보면, A교사는 학생의 질의응답 활동이 추가되었고, B교사는 개념 정의 및 확인, 변인 확인 및 통제, 실험 시간 안내, 실험결과 예상, 학생 질의응답, 후속 학습 안내 활동이 늘어났다. A교사는 수업장학 이후에 다양한 교수행동 요소를 일관성 있게 사용하였고, B교사 또한 다양한 교수행동 요소를 활용하였고 새로운 방법을 사용하는데 개방적이었다.
연구 결과로부터 초등학교 과학수업에서 반성적 사고를 강조한 수업장학은 경력이 많은 교사와 적은 교사 모두에게 높은 수준의 반성을 하도록 하였고 바람직하고 다양한 교수행동을 사용하게 했다. 따라서 교사의 수업개선을 위해서는 교사의 자발적인 자기수업관찰, 면담, 저널쓰기와 명시적인 교사 연수가 필요함을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the effects of instructional supervision emphasizing reflective thinking on science teaching of elementary teachers. The participants in this study were two teachers, teacher A had 18 years teaching experience and teacher B had 4 years. This study was divided in former, middle and later periods and consisted of monitoring their own teaching, interviewing, journal writing, discussion with peer teachers and teacher training. Data included descriptions of nine science class, nine interviews, seven journals and the journals of the researcher. Data analysis tools were the frameworks of the questions, feedback, teaching methods, elements of teaching behaviour and reflection levels. This study was qualitative research, analyzing the frequency of data and quoting the descriptions related to the result.
The results of this study were as follows.
First, teacher A and B showed mainly technical reflection, but changed to show more practical reflection and critical reflection in the later period of instructional supervision. Seventy two reflective contents were analyzed from interviews and journals. Contents of reflection showed more than ten were teaching materials, teaching time, teaching methods, achieving instructional goals, students behavioral characteristics, students interest and improving of teaching method and inquiry method. Specifically, students interest, improving of teaching method and inquiry methods increased more in the later period of instructional supervision.
Second, instructional supervision emphasizing reflective thinking on science teaching for elementary teachers meaningfully changed the question, feedback, teaching methods and teaching behavioral elements of teacher. Specially the frequency of divergent questions increased in the later period of instructional supervision. Instructional supervision increased delayed feedback and additional questions. Two teachers used mainly the teaching methods of experiment and observation, question and answer and used other various teaching methods. Twenty nine elements of teaching behavior were analyzed, teacher A used 27 elements and teacher B used 28 elements. New teaching behavioral elements appeared in the later period of instructional supervision. Teacher A used question and answer with the students and teacher B used concept definition and confirmation, identifying and controling variables, guide of experiment time, prediction, question and answer with students, following learning contents guide. Teacher A showed consistent flow of teaching behavioral int the later periods of Instructional supervision, teacher B showed various teaching behavioral elements. Teacher A was stabilized in terms of teaching behavioral elements, teacher B changed to be open-minded in using various teaching behavioral elements.
From the results of this study, instructional supervision emphasizing reflective thinking on science teaching for elementary teachers can be considered an effective method for improving elementary science teaching, and instructional supervision used in this study made possible the higher level of reflection and appropriate teaching behavior.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 2
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 전문성 신장을 위한 수업장학 8
• 2. 반성적 사고의 의미와 특징 11
• 3. 교사교육과 반성적 사고의 필요성 23
• 4. 반성적 사고를 촉진하는 방법과 반성 모형 27
• 5. 과학 수업에서 교사의 교수행동 33
• Ⅲ. 연구절차 및 방법 38
• 1. 연구절차 38
• 2. 연구대상 39
• 3. 자료 수집 40
• 4. 자료 분석 방법 48
• 5. 자료 처리 방법 54
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 57
• 1. 반성 수준 및 반성 내용의 변화 57
• 2. 반성적 사고를 통한 질문의 변화 96
• 3. 반성적 사고를 통한 피드백의 변화 112
• 4. 교수 방법의 변화 129
• 5. 과학 교수행동 요소의 변화 132
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 148
• 1. 요약 148
• 2. 결론 151
• 3. 제언 153
• 참고문헌 155
• ABSTRACT 166
• 부록 168

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