KCI등재
프로젝트 기반 학습에서 강점 활용 피드백 유형이 학업성취도와 학습만족도에 미치는 영향 = The Effect of Type of Strengths Use Feedback on Academic Performance and Satisfaction in Project-based Learning
저자
발행기관
학술지명
교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)
권호사항
발행연도
2015
작성언어
Korean
주제어
KDC
370
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
229-252(24쪽)
KCI 피인용횟수
8
DOI식별코드
제공처
The purpose of this study was in order to present a strategy for enabling and examining the effect of strengths use feedback on academic performance and satisfaction in project-based learning. Strengths use feedback of this study is composed of behavioral indicators in regards to focusing on learner's positive factors for performing project-based learning The Subjects were treated with strengths use feedback while performing tasks. The type of strengths use feedback were divided into peer-feedback and self-feedback. The three groups were provided with strengths use peer-feedback, self-feedback in project-based learning. Test group Class performed both strengths use peer-feedback and self-feedback; test group Class performed strengths used peer-feedback; and test group Class performed strengths used self-feedback; and control group did not perform any feedback. The experiment involved 95 university students in this study. Academic performance and satisfaction showed statistically significant difference between strengths use feedback and the control group. These results proved that strengths use feedback is effective for improving project-based learning performance and satisfaction. Interaction effect was found between strengths use peer-feedback and strengths use self-feedback. This peer-feedback without self-feedback was more effective in terms of academic performance and satisfaction. The results suggested that stregnths use feedback let learners make the most of necessity of learning and thereby has a positive impact on the teamwork between peers during team-based task.
더보기본 연구의 목적은 프로젝트 기반 학습에서 강점 활용 피드백이 학업성취도와 학습만족도에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 본 연구에서 강점 활용 피드백은 프로젝트의 협업과 관련된 학습자의 강점 활용에 대한 긍정적인 피드백이다. 팀 프로젝트를 수행하는 동안 강점 활용 피드백은 동료피드백과 자기피드백 유형으로 구분하여 제공되었다. 이에 따라 강점 활용 동료피드백과 자기피드백을 함께 실시하는 집단, 강점 활용 동료피드백만 실시하는 집단, 강점 활용 자기피드백만을 실시하는 집단, 아무런 피드백도 실시하지 않는 통제집단으로 나누었다. 이 연구를 위하여 95명의 대학생들이 실험에 참여하였다. 본 연구의 결과는 강점 활용 동료피드백이나 강점 활용 자기피드백을 수행한 학습자들이 그렇지 않은 학습자들보다 학업성취도나 학습만족도에서 높은 점수를 보였다. 또한 강점 활용 동료피드백의 유·무와 강점 활용 자기 피드백의 유·무 간에는 상호작용효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 강점 활용 동료피드백이 학습에 필요한 강점을 활용하게 하고 팀 프로젝트 과제 수행에서 동료 간의 팀워크에도 긍정적인 영향을 미쳤음을 의미한다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2005-06-17 | 학술지등록 | 한글명 : 교육방법연구외국어명 : The Korean Journal of Educational Methodology Studies | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.94 | 1.94 | 2.08 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.23 | 2.35 | 2.393 | 0.91 |
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