미국의 대안적 교사양성 사례분석: 보스턴 수련교사 프로그램을 중심으로 = Case study of alternative teacher preparation program: Focusing on Boston Teacher Residency Program
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2013
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Korean
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학술저널
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1-19(19쪽)
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본 연구에서는 미국의 대도시를 중심으로 부상하고 있는 수련교사(Teacher Residency) 프로그램을 분석하여 현장 적합성 높은 교원양성 프로그램 개발과 관련한 시사점을 탐색하기로 한다. 이를 위해 현재 미국의 교원양성과 관련된 동향을 탐색한 다음, 대표적 수련교사 프로그램 가운데 하나인 보스턴 수련교사 프로그램을 분석하였다. 분석방법은 2010년 6월 23일 보스턴에 소재한 보스턴 수련교사 본부를 직접 방문하여 수련교사 프로그램 개발을 담당하고 있는 Sara C. Kelly와 프로그램에 대한 심층면접과, 그 이후에 교육과정에 관한 자료에 대한 내용분석을 통해 이루어졌다. 이 면담내용과 자료를 중심으로 보스턴 수련교사 프로그램의 교육과정 개요, 예비교사 후보자의 선발과정, 실제 교육과정 강의요목과 수련교사 최종 과제인 포트폴리오 분석을 실시하였다. 이를 바탕으로 국내에서 진행되고 있는 교원양성과정에서 교원의 질 향상을 위한 방안 가운데 현장 적합성을 높이기 위한 교육실습의 방안, 교육실천 전문가이면서 연구전문가 중심의 교육과정 운영, 교사의 수행능력 중심의 선발과 양성에 관련된 시사점을 도출하였다.
더보기The purpose of study is to explore implications of Boston Teacher Residency Program for the current teacher education reform in Korea. This article identifies 10 major trends relating to a new direction for teacher preparation in the U.S. There is an emerging consensus that U.S. education system is linked to teacher preparation, teacher quality, and the economy. Other trends are recognition of the teacher-quality gap; accountability for student learning outcomes; statewide data systems linking teachers, students, and preparation; more widespread performance assessments of teacher candidates; proliferation of multiple routes into teaching; school district-based teacher residency program; practice as the center of teacher preparation; teacher as researchers; and preparation to teach divers learners. Among those trends, this study examined one type of teacher preparation that has elements of both university-based and alternate program, Boston Teacher Residency(BTR) Program. In this program teacher candidates complete a master`s degree while working for a full year in classroom alongside teacher-mentors. In order to explore some implications for Korean teacher education, this study analyzed BTR`s curriculum, a couple of course schedule, field component, and portfolio as a requirement for completion. In conclusion, school-wide support expedites gains in individual teacher candidates effectiveness. Teacher preparation program should be designed to cultivate high-performing teachers who are prepared for reflective and critical analysis of the realities of teaching.
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