KCI등재후보
수업의 질에 따른 언어적 Scaffolding 활용의 차이 분석 = An Analysis on Different Uses of Scaffolding for Kindergarten Teacher's Instruction
저자
전윤숙 (광운대학교 인문과학연구소)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2004
작성언어
Korean
주제어
KDC
375
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
25-58(34쪽)
KCI 피인용횟수
7
제공처
본 연구는 유치원 수업장면에서 활용되는 Scaffolding의 유형을 밝혀보고 이를 통해 수업의 질적 향상을 위한 일 방안으로서의 Scaffolding 활용을 제안해 보고자 한다. 이에 수업을 잘하는 교사와 그렇지 못한 교사를 구분하여 이들의 실제 Scaffolding 활용의 차이를 양적 질적 분석하였다. 그 결과 수업을 잘하는 것으로 인정받은 교사들과 그렇지 못한 교사들 간에는 수업시간에 사용하는 언어의 양은 차이가 없었으나 그 내용에 있어서는 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 수업을 잘 하는 교사들의 경우 일반적인 언어가 아니라 수업과 관련된 Scaffolding을 활용하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 양적 질적 분석을 통해 확인되었다.
The purpose of this study was to propose an approach to Scaffolding for the qualitative improvement of the instruction of kindergarten by finding out the differences in types of Scaffolding between two groups of teachers : one group of teachers who were recommended for “good-at-teaching” and another group of teachers who wrer not.
For this study, twelve teachers were selected by an administrator. Six teachers were recommended as “good-at-teaching” and the other six teachers were selected as “poor-at-teaching”. All teachers were observed and videotaped for their free activity session for 3 days. The freqency of Scaffolding utterance of teachers were counted with the checklist based on six types of Scaffolding suggested by Tharp & Gallimore(1988).
The findings of this study are as follows :
There was no meaningful difference in frequency of utterance between the two groups. However, 91.84% of utterance of “good-at-teaching” teachers were related with Scaffolding while only 47.42% were for the other group. To clarify this significant difference, detailed analysis was done.
The “good-at-teaching” teachers were placing much importance on free activity session. They sufficiently prepared, deeply interacted, and paid much attention in scheduling so that the free choice activity would not be interrupted by the arrival and greetings of other children. For the contents of the activity, they planned and prepared various activities focused on children’s self exploration, investigation, and observation. This sufficient preparation encouraged deep interaction possible between the teacher and the children.
In contrast, the “poor-at-teaching” teachers used free choice activity time simultaneously with arrival and greeting time and their prepared activity were consisted of one or two activities such as drawing and handcrafting. Interruption by other children’s arrival and inferior preparation made teachers ask simple questions rather than interactive conversation.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-04-14 | 학회명변경 | 영문명 : 미등록 -> Association for Future Early Childhood Education | KCI등재 |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.26 | 2.26 | 2.22 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.16 | 2.22 | 2.445 | 0.45 |
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