熟考的 및 速應的 認知樣式의 性質과 敎育的含意 = Reflection-Impulsivity and its Educational Implications
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1977
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Korean
KDC
370.000
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학술저널
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1-15(15쪽)
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認知樣式은 外界의 情報를 처리하는 方式으로서 이는 個人의 人性的 差異뿐만 아니라 知的 課題遂行의 差異를 반영하는 個人差變因이기 때문에 心理學者의 관심의 대상이 되어왔다. 그 가운데서도 情報處理의 速度라는 차원에서 분류된 Kagan의 熟考的-速應的 認知樣式은 특히 假說評價의 機能을 취급하고 있다.
本 論文에서는 認知樣式의 일반적인 槪念과 그 類型을 밝힌 다음 熟考約-速應的 認知樣式의 성질을 고찰하고 이의 敎育的 含意를 살펴 보았다. 熟考型과 速應型은 反應하기가 어려운 課題가 주어졌을 때 解決假說의 妥當性에 대하여 熟考하는 정도를 말하며, 이 反應은 個人의 一貫된 傾向性을 나타낸다. 또한 이 認知樣式은 反應不確實性이 내포된 課題에 대해 一般性을 유지하며 知能 특히 言語性 知能과는 相關이 낮은 것으로 보고되고 있다. 熟考型과 速應型의 心理的 力動은 有能해 보이려는 강한 動機와 過誤에 대한 不安과 같은 接近-忌避葛藤의 過程으로 설명하고 있다. 熟考型과 速應型이 敎育에 주는 示唆點은 첫째, 速應的인 학생을 熟考的인 학생이 되도록 敎育하는 방법을 강구해야 한다는 점이고, 둘째, 熟考型과 速應型에 알맞는 敎授節次를 마련해야 한다는 점이며, 세째, 敎師의 認知樣式과 학생의 認知樣式을 최적하게 대응시키는 방법을 강구해야 한다는 점이다. 그리고 끝으로 熟考型과 速應型에 따른 生活指導上의 대책을 마련해야 할 것이라는 점이다.
Cognitive style has become a main concern of many educational psychologists because it reflects the differences of individual congnitive task performances as well as personality as an information processing style. Among various kinds of cognitive styles reflection-impulsivity dimension proposed by Jerome Kagan is our interest because it is influential in individual's hypothesis testing in all kinds of adjustment.
The reflection-impulsivity dimension is defined as the individual's consistent tendency to display slow or fast response times in problem situations with high response uncertainty according to J. Kagan.
In this paper we discussed the general nature of reflection-impulsivity such as its concept, its generality, its reliability, its stability, its relationship with intelligence, its relationship with analytic conitive style, its hypothesis testing function, and its psychological dynamics.
We suggested four educational implications of reflection-impulsivity as follows;
First, because of the superiority of reflective students to impulsive students in cognitive task performance it is necessary to identify the educational procedures to modify the impulsive responses to the reflective responses.
Second, it is necessary that the school try to make the differential instructional procedures in accordance with the reflective and the impulsive students respectively instead of modifying the impulsive responses.
Third, it is necessary that the school tailor the tempo of the student to that of the teacher in order to maximize the productivity of the learning processes.
Fourth, it is necessary that the school try to plan the optimal guidance programs to adapt reflective or impulsive cognitive styles.
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