KCI등재
학교목표구조, 개인목표성향 및 학업적 자기평가가 학습자의 실수 인식에 미치는 영향
저자
신종호(Jong Ho Shin) ; 최효식(Hyo Sik Choi) ; 연은모(Eun Mo Yeon) 연구자관계분석
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2014
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
225-249(25쪽)
KCI 피인용횟수
15
제공처
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본 연구는 실수의 교육적 가치 탐색을 위해 학습자의 실수에 대한 인식 및 긍정적인 실수 인식에 영향을 미치는 변인을 확인하고자 수행되었다. 구체적으로 본 연구에서는 우리나라 초등학교와 중ㆍ고등학교 학생 625명을 대상으로 학교목표구조 및 개인목표성향과 학습자의 실수 인식 간의 관계에 대해 살펴보고, 학업적 자기평가가 실수인식에 미치는 영향에 대해 확인하였다. 연구 결과, 첫째, 실수에 대한 인식은 학교급이 올라갈수록 부정적으로 변하는 것으로 나타났지만, 성별에 의한 차이는 확인되지 않았다. 둘째, 초등학교와 중ㆍ고등학교 모두에서 자신이 속한 공동체 목표를 숙달적으로 인식하고 숙달접근목표를 가질수록 실수로부터 학습할 수 있다고 생각하며, 실수를 줄이고자 노력함과 동시에 수행 증진에 활용하고자 더 많이 고민하고 실수에 대해 도전적인 태도를 보이는 것으로 나타났다. 특히, 중ㆍ고등학생의 경우에는 수행접근목표도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 초등학교와 중ㆍ고등학교 모두에서 학업적 자기평가를 높게 하는 학생들의 경우 실수에 대해 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 창의미래인재 육성을 위해 실수를 교육 현장에서 보다 적응적으로 활용하기에 앞서 실수에 대한 긍정적인 인식을 고취해주는 것이 필요함을 시사한다. 구체적으로, 긍정적 실수 인식 함양을 위해 숙달목표를 강조하는 환경을 조성하고 학습자 역시 숙달접근적인 목표를 가질 수 있도록 지원하는 것이 필요함을 제안한다.
더보기Students frequently make errors in learning and, their errors offer many positive educational implications. However, not enough researches have been practiced in students` perception of errors and in exploring variables which can affect on their perceptions. Therefore, the purpose of this study was to explore relationships among classroom goal structure, achievement goal orientations, academic achievement, and perception of errors. In details, we aimed to examine differences in students` perception of errors between elementary school and secondary school and to explore relationships between academic achievements and perception of errors. Moreover, effects of classroom goal structure and achievement goal orientations on perception of errors were examined. Using sample of 625 elementary and secondary students, a hierarchical regression analysis was performed to examine the relationships among classroom goal structure, achievement goal orientations, academic achievement, and perception of errors. The results demonstrated that students` perception of errors was turned negatively from elementary school to secondary school, but no gender differences were founded. Nevertheless, high achieving students were more positively perceived errors. Furthermore, mastery goal structure of classroom and mastery-approach goal and performance-approach goal orientations have fostered positive thoughts in perception of errors. These findings suggest that it is necessary to create mastery goal structure classroom and encourage students to pursue mastery-approach goal and performance-approach goal to optimize positive implications that is included in students` errors in learning.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-06-16 | 학술지등록 | 한글명 : 교육심리연구외국어명 : Korean Journal of Educational Psychology | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
1999-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.39 | 2.39 | 2.59 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.75 | 3.18 | 3.128 | 0.42 |
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