장기현장실습 실행과정에서의 교사양성기관과 유치원현장, 예비유아교사의 어려움 = Implementing long-term field practice: The difficulties facing teacher training institutions, kindergartens, and pre-service kindergarten teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재의 교육실습의 대안으로 제시되는 장기현장실습 실행과정에서 교사양성기관과 유치원 현장 그리고 장기현장실습을 계획하고 있는 예비유아교사가 경험하는 어려움에 대해 알아봄으로써 실행 가능한 실습 제도를 마련하기 위한 방향을 모색하는 데 필요한 기초자료를 제공하기 위한 목적으로 실시되었다. 이에 D지역에 소재하고 있는 4년제 대학 중 유아교육과가 개설되어 있는 3곳의 대학교수 3명과 유치원 3곳의 원장 3명 그리고 예비유아교사 6명 등 총 12명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과 첫째, 장기현장실습 실행과정에서 교사양성기관은 현장에 대한 정보 습득의 어려움과 현재 교육과정 내에서의 실행 어려움 그리고 장기현장실습 프로그램의 부재로 인한 어려움을 나타냈으며, 둘째, 유치원 현장에서는 장기현장실습 과정을 교육으로 봐야하는지, 채용으로 봐야하는지에 대한 혼란을 보였고, 유치원 일과 중에 실습시간이 끝난 것에 대한 어려움과 경제적인 부담감을 나타냈다. 마지막으로 장기현장실습을 준비하고 있는 예비유아교사에게는 실습을 수행할 적절한 현장 찾기 위한 정보를 제공받기 못하는 것에서 어려움이 나타냈으며, 학생과 현장실습생의 역할 혼란 그리고 장기현장실습 프로그램 부재로 인해 한정된 경험에서 장기현장실습의 필요성에 대한 의구심을 갖고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the difficulties that implementing long-term field practice may create for teacher training institutions, kindergartens, and pre-service kindergarten teachers. Long-term field practice suggested as an alternative to the current education practice and this study provides basic information for proposing a feasible system. The study conducted in-depth interviews with 3 university professors at a 4-year early childhood education department, 3 kindergarten directors, and 12 pre-service teachers. The study yielded three main findings. First, the teacher training institutions struggled to collect information from the fields to implement programs within the current curriculum framework, and to find classrooms within which long-term field practice could be implemented. Second, in the kindergartens as fields of practice, there was confusion as to whether the field practice should be considered education or recruitment. Also, termination of practice during the day gave rise to difficulties and was perceived to be a financial burden. Finally, the pre-service teachers planning to take on long-term practice, struggled to obtain adequate information about fields, to adjust to their roles as students or field practice implementers, and to establish reasons for long-term practices within the limited experience available due to a lack of long-term practice programs.

참고문헌 (Reference)

• 1 조영환, "질적 연구 방법과 사례" 교학사 2005
• 2 이대균, "유치원에서 학생 보조교사가 담임교사의 전문성 발달에 주는 의미" 한국열린유아교육학회 14 (14): 445-465, 2009
• 3 최혜윤, "유치원 현장에서 보조교사가 하는 일의 의미 찾기" 한국영유아교원교육학회 13 (13): 205-234, 2009
• 4 유숙현, "유치원 보조교사에 대한 현직 교사의 인식" 덕성여자대학교 교육대학원 2011
• 5 이명순, "유치원 교사가 되어 가는 과정에 관한 이야기" 중앙대학교 대학원 2001
• 6 최중근, "유아교육실습에 대한 대학의 인식 및 요구도 조사" 16 (16): 23-49, 2007
• 7 송연숙, "유아교육실습생이 지각한 지도교사의 역할수행과 경험한 갈등에 관한 연구" 한국영유아교원교육학회 12 (12): 325-348, 2008
• 8 임채식, "유아교육실습" 창지사 2005
• 9 조부경, "유아교육 실습지도를 위한 대학과 유치원과의 협력모형 개발" 한국유아교육학회 24 (24): 47-76, 2004
• 10 염지숙, "유아교육 실습지도교사 이야기: 가르치며 배우고, 배우며 가르치기" 한국유아교육학회 27 (27): 135-159, 2007
• 11 조운주, "유아교사양성을 위한 교육실습체제 비교-한국과 미국의 사례를 중심으로" 8 : 181-201, 2005
• 12 윤기영, "유아 교사를 위한 교육실습 연구" 창지사 1996
• 13 최중근, "웹기반 산. 학 협력 유아교육 실습지도 모형 개발에 관한 연구-유치원교사 중심으로-" 17 (17): 43-62, 2008
• 14 이대균, "예비유아교사를 지도하는 교사들의 이야기" 한국영유아교원교육학회 13 (13): 77-105, 2009
• 15 차영숙, "예비유아교사들이 교육실습과정에서 겪는 어려움과 긍정적 경험" 한국영유아교원교육학회 15 (15): 369-394, 2011
• 16 김용숙, "예비유아교사들의 실습기관유형에 따른 조력과정의 인식 차이 연구" 한국열린유아교육학회 15 (15): 311-333, 2010
• 17 최진숙, "예비교사의 교육실습 전후 인식비교" 한국아동학회 26 (26): 113-124, 2005
• 18 박해선, "예비교사가 인식한 유치원 교육실습의 의미" 중앙대학교 대학원 2005
• 19 박은혜, "세계의 유아교육제도" 양서원 2000
• 20 박지선, "보조교사를 경험한 초임교사들의 담임교사 되어가기" 한국열린유아교육학회 15 (15): 113-142, 2010
• 21 배소연, "미국 유아교사 교육과정의 임상 실습에 대한 연구" 한국유아교육학회 31 (31): 391-418, 2011
• 22 강민정, "교육실습 후 예비유아교사들의 교사양성교육과정에 대한 인식과 요구도" 한국유아교육학회 29 (29): 301-319, 2009
• 23 김신영, "교육실습 전·후 그리고 초임교사로서의 어려움에 대한 인식 변화" 한국유아교육학회 25 (25): 211-234, 2005
• 24 Peters. J., "University-school collaboration : Identifying faulty assumptions. Asia-Paci" 30 (30): 229-242, 2002
• 25 Montgomery, B, "The student teacher and cooperating teacher relationship" 18 (18): 7-15, 2000
• 26 Bell. V. D., "The influence of teacher educator's perspectives on the role of teachers in the student teaching experience"
• 27 Epanchin, B., "The Professional Development School without walls : A Partnership between a university and two school districts" 23 (23): 349-358, 2002
• 28 Marchado J., "Student teaching: Early childhood practicum guide" Thomson 2008
• 29 Roe, B., "Student teaching and field experiences handbook" Pearson 2006
• 30 Glassberg, S., "Student teaching : A developmental approach" 31 (31): 31-38, 1980
• 31 Conderman, G., "Special education student teaching pratices" 49 (49): 5-10, 2005
• 32 Rodgers, A., "Restructuring a traditional student teacher supervision model : Fostering enhancing professional development and mentoring within a professional development school context" 23 : 63-80, 2007
• 33 Bold, M., "Reflections: Preparing for your practicum and internship" Thomson 2008
• 34 NCATE-National Council for Accreditation of Teacher Education, "Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions" NCATE 2008
• 35 Wright N., "Perceptions of professionalism by the mentors of student teachers" 23 (23): 235-252, 1997
• 36 Lincoln, Y. S., "Naturalistic inquiry" Sage 1985
• 37 Tellez, K., "Mentors by choice, not design : Help-seeking by beginning teacher" 43 (43): 214-221, 1992
• 38 Brennan, S., "Making a different for student teachers thought the careful preparation of supervision, In Making the different for teachers: The field experience actual pratice" 93-102, 1995
• 39 Cooper, A., "Joint participation by P-12 school and Georgia Southern University in preparing teachers"
• 40 Smedley, L., "Impediments to partnership : A literature review of school-university links" 7 (7): 189-209, 2001
• 41 Garland, C., "Guiding clinical experiences: Effective supervision in teacher education" ABLEX Public Corporation 1995
• 42 Lane, S., "Developing novice teachers as change agents : Student teacher placements"against the grain"" 30 (30): 55-68, 2003
• 43 조운주, "(반성적 실천을 위한) 유아교육실습" 창지사 2006