도시와 농어촌 음악 특기적성활동에 관한 연구 : 전북지역 중학교 방과 후 학교 중심으로
저자
발행사항
전주: 전북대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사)-- 전북대학교 교육대학원: 교육학(음악교육) 2014. 8
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
DDC
780.7
발행국(도시)
전북특별자치도
기타서명
A study on Music Actual Condition and Attitude in urban and rural areas
형태사항
v, 62 p.: 삽화; 27 cm.
일반주기명
전북대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:김선옥
참고문헌 : p.56-57
소장기관
1. 요약
본 연구의 목적은 도시 지역과 농촌지역의 중학생들의 방과 후 음악특기적성 교육의 실태와 만족도 그리고 기대 개선안을 조사하고 이를 통해서 도시와 농촌 지역 간의 차이와 문제점을 확인하여 개선 방안을 제시하는데 있다.
먼저 방과 후 음악 특기 적성 프로그램의 실태 및 만족도 개선 방안에 대한 학생인식도의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 도시의 학생들이 본인의 악기를 소유한 반면에 농어촌의 경우 학교에 의존하는 경향이 있었다.
둘째, 농어촌의 학생들이 방과 후 특기 적성 수업료가 무상으로 이루어지고 있는 반면에 도시의 경우 대부분 유상으로 이루어지고 있었다.
셋째, 도시의 학생들이 학원이나 개인 교습의 경험이 있는 반면에 농촌의 학생들은 기회가 적었다.
넷째, 도시의 학생들의 참여 동기가 자발적이었음에 비하여 농촌의 경우 담임교사의 영향이 큰 것으로 나타났다.
다섯째, 도시의 학생들이 농어촌 학생 보다 음악특기 적성 프로그램을 즐거워하는 것으로 나타났다.
여섯째, 도시와 농어촌 학생들이 공통적으로 대중음악을 선호하는 것으로 나타났다.
이상에서 도출된 결과들을 토대로 도시와 농촌지역간의 차이를 개선하여 교육기회의 평등한 조건을 만들고 향후 공교육의 정상화 차원에서 특기 적성 음악 프로그램을 운영하기 위한 개선 방안을 다음과 같이 제시하고자 한다.
첫째, 프로그램의 다양화를 통한 학생선택권을 보장해야 한다.
둘째, 시설보완과 학생들의 악기 보유 확보를 위해 정부보조와 프로그램의 다양화를 추진하도록 한다.
셋째, 초중등 학교에서 연계하여 지속성을 가지고 운영해야 한다.
넷째, 음악 특기 적성교육을 정규교과 시간에 재편성하여 운영할 필요가 있다.
다섯째, 학생들의 취향과 적성을 개선하기 위해 학부모와 협력적 소통이 필요하다.
여섯째, 관리자와 교사들을 포함한 지역적 네트워크를 통한 협력적 지원체제를 구축해야 한다.
The purpose of this study is to survey conditions, satisfactions,
action plans of the students participated in after-school music
programs in urban and rural areas. Using the results of this
survey, the author analyze the differences between urban and rural
areas and scrutinize the problems in after-school music programs,
then try to find out the methods for effectively executing the
music programs.
Firstly, the students in rural areas don't have any musical
instruments compare to urban students because of their economical
problems.
Secondly, the students in rural areas are taking their
after-school music programs for free by government financial
support. However, the students in urban areas have paid some
education fees for taking them.
Thirdly, the students in urban areas have a lot of chances
compare to rural students' musical experiences.
Fourthly, the students in urban areas participate in music
programs for their own free will, but the students in rural areas
were chosen by teachers.
Fifthly, the students in urban areas enjoy music programs compare
to the students in rural areas. This is probably because urban
students can have diverse musical experiences from their early
days.
Sixthly, the students in urban areas commonly prefer music to the
students in rural areas.
Based on the results of this study, the author will suggest several
conditions for treating the rural area students on the same
opportunities through narrowing the differentiations between the urban
and rural area students and author will also present several
alternatives as for running the after-school music programs through
normalizing public education systems in rural areas.
Firstly, We should guarantee the students rights to choose the most
appropriate music program through program diversity.
Secondly, After-school music programs should be subsidized by the
government for facilities and musical instruments and pushed forward
with program diversity.
Thirdly, Those programs continuously managed through liaison between
primary school and secondary school.
Fourthly, Musical after-school programs should be included into the
reorganized regular school curriculum.
Fifthly, Co-operative school parents are needed to enhance the
students' musical preferences and aptitudes
Sixthly, We are supposed to build collaborative supporting
systems including school administrators and teachers.
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