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개방형 과학 탐구를 위한 효과적인 지도 전략의 탐색- 과학고등학교의 KYPT문제 해결 사례를 중심으로- = Searching for Effective Strategies on Teaching Open- Inquiry -Based on Cases of a Science High School Carrying Out KYPT Problem Solving Activities-
저자
발행기관
학술지명
한국과학교육학회지(Journal of the Korean Association for Science Education )
권호사항
발행연도
2012
작성언어
Korean
주제어
KDC
374.4
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
1489-1501(13쪽)
KCI 피인용횟수
11
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제공처
본 연구에서는 개방형 탐구문제를 해결하는 과정에 서 학생들이 실제 어떠한 어려움에 직면하고 어떠한 해결 전략이 효과적이었는지에 대한 학생과 교사의 인식을 비교해 봄으로써, 효과적인 개방형 탐구의 지 도 전략을 모색하고자 하였다. 연구대상이 된 과학고등학교 학생들은 KYPT 개방형 탐구 문제 해결과정을 겪으며 공통적으로``실험``단계에서 어려움을 겪었다 고 이야기한 반면, 지도 교사들은 학생들이``자료 해 석``이나``결론 도출``에서 어려움을 겪었다고 인식하 고 있었다. 개방형 탐구 문제 해결 전략에 대해서는 학생들은``팀원들 간의 토의``가 가장 활용 빈도가 높았으며, 또한 효과적이라고 답한 반면, 교사들은``교 재 및 논문``이나``지도교사와의 토의``의 전략이 효과 적이라고 답하여 학생들과 인식차이를 보였다. 교사 들은 학생들이 효과적인 해결전략이라고 이야기했던 ``팀원들 간의 토의``에 대해 학생들만큼 효과적이라고 생각하지 않고 있었다. 그러나 학생들이 공통적으로 도움을 받았다고 답변한``팀원들 간의 토의``에 주목할 필요가 있으며, 학생들이 개별적인 문제를 해결하는 상황에서도 팀을 구성하여 팀원들 간의 토의가 활발 히 일어나도록 장려해 줄 필요가 있다.
더보기The purpose of this study was to search for effective strategies on teaching open-inquiry by comparing students` and teachers` recognition of its difficulties and helpful strategies. This study focused on the cases of science high school students and their teachers, who carried out open-inquiry to participate in KYPT. This research was conducted through participant observation, questionnaires, and interviews. The research findings were as follows: students stated that planning and doing experiments were the most difficult parts, whereas teachers viewed that their students had difficulties in analyzing data and making a conclusion. With respect to the effective strategy, students stated that they gained many ideas from peer discussions although they have had to carry out their individual tasks. On the contrary, teachers thought that reference materials and the discussions with teachers were most helpful. There were clear differences between students` and their teachers` recognition toward open-inquiry and the gap needs to be closed. Consequently, it would be useful to guide students to form teams and to spend more time in peer discussions especially when doing experiments and to encourage teachers to understand students` actual difficulties and needs.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-03-29 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of the Korean Association for in Science Education -> Journal of the Korean Association for Science Education | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-04-26 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of the Korean Association for Research in Science Education -> Journal of the Korean Association for in Science Education | KCI등재 |
2007-04-03 | 학회명변경 | 영문명 : The Korean Association For Research In Science Education -> The Korean Association for Science Education | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2002-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
1999-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.87 | 1.87 | 1.69 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.66 | 1.54 | 2.133 | 0.47 |
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