The Self-perceptions of Korean Non-native EFL Teacher Trainees on Oral Proficiency and Self-directedness in Professional Development
저자
발행사항
서울 : 한국외국어대학교 TESOL대학원, 2015
학위논문사항
학위논문(석사) 한국외국어대학교 TESOL대학원 : 교수학습지도학과 2015. 2
발행연도
2015
작성언어
영어
주제어
DDC
371.3 판사항(22)
발행국(도시)
서울
형태사항
84 p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
한국외대 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: Jennifer Yi
참고문헌 : p.79-84
소장기관
The Self-perceptions of Korean Non-native EFL Teacher Trainees on Oral Proficiency and Self-directedness in Professional Development
It is true that the numbers of NNESTs are increasing all around the world and has already over 80 percent of the total English teachers (Canagarajah, 1999).Compare to NESTs, NNESTs have more demands to improve their limited
language proficiency. Since there are arising interests on TEE or TETE in Korea (Jeon, 2008; Jin, 2006), Korean NNESTs’ language proficiency, especially oral proficiency seemed to take important part to teach effectively. Given the fact of the importance of language proficiency, the study focused on oral proficiency of
NNESTs and aimed to find out the existence of self-directedness in Korean EFL NNESTs, self-directed action to improve them to become better professions in
Korea.
53 Korean teacher trainees from two different TPD programs have participated in the study and shared the perceptions and efforts they make in and outside of the
TPD programs. The qualitative research was done: questionnaire and face to face interview with eight participants. As the results, the study have found out that Korean EFL NNESTs valued reading and speaking among four skills, and their attention to oral proficiency was undeniable. Although the teacher trainees found
speaking, oral proficiency as the important skill, they had low levels of confidence to say their overall and oral proficiency are good. The important and distinct point was that the teacher trainees were mostly aware of the continual professional development. Many participants stated these two activities “reading various
materials” and “trying to speak or interact with foreigners” as the most frequent actions they make in order to improve their language proficiency. At last, TPD
programs were helpful for the teacher trainees to improve their English proficiency; however, teacher trainees from GSE noticeably had perceptional changes. The first two semester group positively described their improvements on
language, yet as time goes they do not see much improvement on language proficiency.
These results and findings gave a better look on Korean EFL NNESTs' self-perceptions on oral proficiency and their actions for continual professional development. Furthermore, it looked into current NNESTs’ needs and Korean TPD programs with better insights which ultimately can make better teachers and programs.
한국 EFL 비원어민 영어교사들(NNESTs)의 본인 말하기 능력(Oral Proficiency)에 대한 자기인식과 전문적 발전을 위한 자기주도성(Self-directedness)
전 세계적으로 비원어민 영어교사들(NNESTs)이 늘어가고 있으며 이미 80%가 넘어 섰다 (Canagarajah, 1999). 원어민 영어 교사들(NESTs) 의 비해, 비원어민 영어교사들은 부족한 영어실력을 지속적으로 향상 시켜야 하는 부담이 있는 것이 사실이다. 한국 또한 영어로 영어를 가르는 TEE 혹은 TETE의 관심이 높아지고 있으며 (Jeon, 2008; Jin, 2006), 한국인 영어교사들의 영어 실력, 특별히 말하기 능력 (Oral Proficiency)이
효과적으로 영어를 가르치고 전달하는데 점점 중요해 지고 있다. 이 연구는 비원어민 영어교사들의 말하기 능력에 대해 중점을 두어, 한국에서 더 나은 교사로 발전하기 위한 자기주도(self-directedness)와 자기주도적 활동(self-directed action)이 얼마나 이루어 지고 있는가를 살펴 보고자
한다.
본 연구는 2개의 다른 한국 교사발전 프로그램에 속해있는 53명의 영어 교사들이 참여하여 그들의 생각과 자가 발전 노력에 대한 대화들을 나누었다. 설문지와 8명의 인터뷰를 바탕으로 한 질적 연구가 진행되었다. 그 결과 한국 EFL 비원어민 영어교사들은 본인의 읽기와 말하기 실력을 중요하게 생각하고 관심을 기울이고 있는 것 에 비해, 그들은 본인의 말하기 능력을 포함한 전반적인 영어 실력에 대한 비교적
자신감이 낮았다. 그 중에 명확하게 눈에 띄는 점은 지속적인 전문성을 위한 발전이 필요하다라고 스스로 느끼는 것이었다. 참여자의 다수가 영어 실력 향상을 위해 “다양한 자료 읽기”와 “외국인과 소통하며 말하기” 노력을 하고 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 교사 양성 기관이 그들의 영어실력 향상에 기여한다 보여졌지만, 두 학교 중 GSE에 속한
참여자들은 그 실력 향상에 대한 견해가 초반보다 후반에 더 떨어지는 것으로 나타났다.
이처럼 본 연구는 한국 EFL 비원어민 영어교사들의 본인 말하
기 능력에 대한 자기인식과 지속적 전문적 발전을 위한 노력에 대해, 현 비원어민 영어교사들의 필요와 한국 교사 발전 프로그램에 대해 더 깊은 통찰력과 또 다른 시각을 제공했다.
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