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생태시의 치유적 상상력 교육에 관한 연구 = A Study on Education of Therapeutic Imagination in the Eco-poetry
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2019
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Korean
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209-248(40쪽)
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The concepts and types of eco-poetry have been classified in various ways, and there are three basic trends: critical awareness of reality, understanding of life phenomena including ecosystems, and search for alternative worlds. Accordingly, the imagination of eco-poetry is divided into criticism-, relationship-, and prospect-oriented ecological imagination. The literary imagination extended into eco-poetry allows the reader to see what they could not see, sense what they could not feel, and realize what they did not recognize, but it could also be more diversified and productively spread according to the reader's experience and imagination.
In the Korean language curriculum, the curriculum for the high school elective course “Literature” has established the achievement standards related to ecological problems, but its contents have gradually weakened with the revision of the curriculum. Considering the global trend to strengthen education for sustainable development in the future, and practice convergent and creative education through literature, it is necessary to explore various possibilities of cross-curricular education centered on ecological literature in literature education.
This study analyzes the healing effects of ecological imagination centered on the ecological poems contained in the current high school “Literature” textbooks, and explores the educational possibilities. In the future, if the National Korean Language Curriculum provides the achievement standards for the contents of education of ecology, if educationally significant works are selected from among many ecological poems, and various educational methods are developed to enhance the ecological imagination and increase the ecological literacy, eco-poetry education will enhance practical skills.
생태시의 개념과 유형은 다양하게 분류되어 왔으나, 기본적으로 현실에 대한 비판, 생태계를 비롯한 생명 현상에 대한 인식, 그리고 대안적 세계에 대한 모색의 세 가지 경향을 보인다. 이에 따라 생태시의 상상력을 비판 지향의 생태적 상상력, 관계 지향의 생태적 상상력, 전망 지향의 생태적 상상력으로 나누어 그 성격과 특징을 살폈다. 생태시가 보여준 문학적 상상력은 독자로 하여금 볼 수 없었던 것을 보게 하고, 느낄 수 없었던 것을 감각하게 하며, 인식하지 못하던 것을 깨닫게 하지만, 이는 또 독자의 경험과 상상력에 따라 보다 더 다양하고 생산적으로 확산될 수 있다.
생태교육은 현상에 대한 비판적 시각을 갖고, 내용과 형식의 상호 관계성을 파악하며, 스스로의 담론을 생산하고, 서로의 가치를 나누는 일련의 경험으로 구성되어야 한다. 이는 비단 문학교육에 한정될 성질의 것이 아니며, 자연과학적 생태학을 주된 교과 내용으로 하는 과학 교과와의 융합적 학습을 계획한다면 또 다른 새로운 교육 효과를 얻을 수 있을 것이다. 생태를 경험하고, 현재 처한 생태적 위기에 문제의식을 가지고 참여한다는 것은 생태를 틈이 없는 무결점의 지식의 총체로서가 아니라 생태(의 문제)가 논의되고 있는 사회․문화적 맥락이나 개인의 관점에 따라 다르게 의미화될 수 있음을 아는 것이다. 또한 지구 생태계의 관점에서 가치를 판단하고, 더 나은 삶을 위해서 서로의 가치를 소통하는 것이다.
국어과 교육과정 가운데 고등학교 선택과목 <문학> 교육과정에는 생태 문제와 관련된 성취기준이 설정되어 있었으나 교육과정 개정에 따라 그 내용이 차츰 약화되어 왔다. 앞으로 지속가능발전 교육을 강화하는 세계적 추세를 감안하고, 문학을 매개로 한 융합적이고 창의적인 교육을 실천하기 위해서는 문학교육에서 생태문학을 중심으로 한 범교과적 교육의 가능성을 다양하게 모색할 필요가 있다.
마지막으로 이 연구에서는 현행 고등학교 『문학』 교과서에 수록되어 있는 생태시를 중심으로 하여 생태적 상상력이 가지는 치유적 효과를 분석하고, 그 교육 가능성을 모색하였다. 비판을 통한 인식, 관계의 회복, 그리고 새로운 전망의 획득을 통한 치유의 효과를 획득하는 생태주의적 시 교육은 앞으로 교육과정 차원에서 교육 내용의 근거를 마련하고, 많은 생태시들 가운데 교육적으로 유의미한 작품들을 선별하며, 생태적 상상력을 함양하고 생태 문식성을 높일 수 있는 다양한 교육 방안을 마련함으로서 실천력을 확보하게 될 것이다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2028 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2022-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.48 | 0.48 | 0.57 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.6 | 0.61 | 1.231 | 0.3 |
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