초등 영재 지도교사의 실천적 지식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 영재 지도교사의 실천적 지식은 어떻게 구성되고 생성되며, 이러한 실천적 지식이 영재 수업에서 어떻게 적용되고 있는지를 이해하는데 있다.
연구대상으로 초등 영재 담당 교사 7명을 선정하였고, 심층면담 및 후속 상담 등의 과정을 거쳐 자료를 확보하였다. 면담 및 상담내용은 녹음되었고 전사 후 분석하였다. 그 밖의 추가적인 자료는 이메일을 통하여 수집하였다.
개별 영재 지도교사의 실천적 지식을 배경지식, 지도원리, 실천전략의 세 측면에서 분석하였다. J교사(영재 1년, 교직 2년)는 영재란 특별한 분야에 재능이 있는 학생이라는 영재관을 가지고 있었다. 수업실천전략으로 ‘주제중심 심화 수업’, ‘교사의 개입 최소화’, ‘허용적 분위기 구성하기’, ‘학생과의 활발한 상호작용’을 활용하고 있었다. H교사(영재 8년, 교직 18년)는 영재를 자신이 좋아하는 분야에 몰입할 줄 아는 학생이라고 정의하고 있었다. 수업실천전략으로 ‘의사소통 중심 수업하기’, ‘최소한의 개입’, ‘오류 스스로 찾기’, ‘개별적 성격적 특성을 고려한 표현활동’을 활용하고 있었다. K교사(영재 4년, 교직 8년)는 영재를 특별한 분야에 탁월한 재능과 도덕적 인격을 갖춘 학생이라는 영재관을 가지고 있었다. 수업실천 전략으로는 ‘과제해결에 충분한 시간 부여’, ‘최소한의 개입’, ‘프로젝트형 수업진행’, ‘다양한 답’, ‘동질집단 구성 전략’을 사용하고 있음을 볼 수 있었다. L교사(영재 2년, 교직 5년)는 영재란 열정이 있는 학생이므로 교사는 열정을 지니고 학생지도에 임해야 한다는 생각을 가지고 있었다. 수업실천전략으로는 ‘과제해결에 충분한 시간 부여’, ‘최소한의 개입’, ‘프로젝트형 수업 진행’, ‘학습량 최소화’, ‘과학자들의 시행착오 이야기 들려주기’ 전략을 활용하고 있었다. Y교사(영재 8년, 교직 12년)의 영재관은 영재란 호기심과 과제집착력을 가지고 능동적으로 활동할 수 있는 학생이라고 보고 있었다. 수업실천 전략은 ‘탐구활동 중심 수업’, ‘주제중심 수업’, ‘새로운 주제 선정’전략을 활용하고 있었다. C교사(영재 3년, 교직 5년)는 영재는 특별한 재능을 가지고 있는 학생이라는 영재관을 가지고 있었다. 수업실천전략은 ‘흥미 중심의 다양한 예시 안내’, ‘생활 속 과학 이야기 들려주기’, ‘허용적 수업분위기 조성하기’의 전략을 활용하고 있었다. S교사(영재 4년, 교직 4년)는 영재란 창의적이며 지적 흡수력이 빠르고 호기심이 왕성하며 집착력과 끈기가 있는 학생이라고 하였다. 수업실천전략은 ‘탐구활동 중심 수업’, ‘토론수업’, ‘확산적 발문’, ‘다양한 답’, ‘실험이나 조작활동의 원리 직접 찾기’ 전략을 활용하고 있었다.
참여교사들의 사례 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 영재교육을 담당하기 전의 ‘영재교육에 대한 경험’은 영재 지도교사의 실천적 지식 구성에 있어 매우 긍정적으로 작용하였다. 학부시절 대학부설 영재교육원에서 보조교사로 활동한 경험(Y, S교사)은 영재교육에의 자발적 참여, 시행착오의 최소화, 영재 프로그램 자체 개발 등의 보다 발전적이고 적극적인 형태로 적용되고 있었다.
둘째, 영재 지도교사들은 영재학급 수업 고유의 교수․학습 전략을 사용하고 있음을 볼 수 있었다. 영재교육 대상 학생들의 특성을 바탕으로 ‘자기주도적 활동 중심 전략’, ‘과학사 도입 및 과학발명 이야기 도입 전략’, ‘개별 성격 특성에 알맞은 맞춤식 의사소통 표현 전략’, ‘과제해결을 위한 충분한 시간 부여 전략’, ‘탐구활동 중심 수업 전략’, ‘토론수업 전략’을 사용하고 있었다.
셋째, 영재 지도교사의 영재관은 실천적 지식을 구성하고 생성하는데 있어 매우 중요하였다. 영재 지도교사는 자신이 갖고 있는‘영재관’에 따라 수업의 지도원리 및 실천전략을 수립하였다. 영재 지도교사의 ‘영재아에 대한 관점’은 이후 수업을 설계하고 진행하는데 가장 핵심적인 사항으로 작용하였다. 영재 지도교사들이 영재아에 대한 관점을 수립하게 된 배경은 ‘영재아’에 대해 연수나 서적에서 읽은 내용을 바탕으로 관점을 수립하고 있는 경우, 실제적 영재 지도 경험을 통해 확립한 경우, 아직은 불분명한 경우로 나눌 수 있었다.
넷째, 영재 지도교사들은 자발적 반성에 의해 전문성을 신장하고자 지속적으로 노력하고 있었다. 영재 지도교사들은 영재 교육을 진행하면서 지속적이고 체계적인 연구의 필요성을 자각하고 스스로 전문성 신장을 위해 노력하는 것을 볼 수 있었다. 하지만 영재 지도교사들이 실질적으로 도움을 얻을 수 있는 교육방법과 내용이 현재로서는 많이 부족하다고 하였다. 영재 지도교사의 전문성 신장을 위해 영재 지도교사간의 교류가 필요하다고 하였다(J교사).
이러한 결과로부터 영재 지도교사의 실천적 지식은 영재에 대한 경험, 가치관, 신념 등의 배경지식이 수업상황에서의 지도원리로 나타남을 볼 수 있었다. 특히 지도교사의 ‘영재관’은 영재 수업에서 지도원리와 교수․학습전략에 가장 큰 영향을 미치는 것을 살펴 볼 수 있었다. 또한 영재 지도교사들은 자발적 반성을 통해 스스로 전문성 신장을 위해 노력하고 있는 것을 볼 수 있었다. 영재 지도교사들의 실천적 지식 구성 및 생성은 영재수업에 있어서의 실제적인 지침 및 영재 담당 교사들에게 필요한 연수프로그램을 제공하는 데 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 목차 ⅰ
• 표 목차 ⅲ
• 그림 목차 ⅳ
• 논문 요약 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 실천적 지식의 정의 4
• 2. 실천적 지식과 전문성 5
• 3. 실천적 지식의 실제 6
• Ⅲ. 연구방법 8
• 1. 연구 대상 8
• 2. 연구 절차 9
• 3. 자료 수집 11
• 4. 자료 분석 13
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 14
• 1. 영재 지도교사의 실천적 지식 14
• 가. J교사의 사례 16
• 나. H교사의 사례 20
• 다. K교사의 사례 23
• 라. L교사의 사례 27
• 마. Y교사의 사례 30
• 바. C교사의 사례 33
• 사. S교사의 사례 36
• 2. 영재 지도교사의 실천적 지식 구성 및 생성 39
• 가. 배경지식 분석 39
• 나. 지도 원리에 대한 분석 48
• 다. 수업 실천 전략 분석 54
• Ⅵ. 결론 및 제언 71
• 참고문헌 74
• ABSTRACT 78