문학 교육과정의 인식 변화 및 특성 = Variation of cognition and specificity of the curriculum of literature
저자
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학술지명
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발행연도
2007
작성언어
Korean
주제어
KDC
370
자료형태
학술저널
수록면
35-65(31쪽)
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A historical approach for the curriculum of literature has been discussed by many debaters with several points of view. However, until now the historical approach had usually been inspected based on the minds and specific characters of the education from the 1st to the 2007 revision curriculum followed by a chronicle. These approaches are only useful to understand the mind and the idea or to understand the overall flow of the curriculum of literature. Theses have a limit on examining in details the curriculum of literature and on developing a new education curriculum.
An important matter on the aspects of the education is that how we can give a satisfaction to the consumer of the education. A school has to provide an education that can support the individuality of learners and makes learners to feel the worth of learning in their own situations.
Based on above point of view, this article took into account the details which constitute the curriculum of literature and considered what kinds of suggestions the details can give when making a new curriculum.
The first confusion we face while checking the area of literature on the curriculum of the Korean language is what the covered range of literature can be. Even though sometimes the boundary is not clear, that is relatively easy to access after the 4th curriculum because the area of literature is described independently from the 4th one.
To grasp an attribute in detail of the curriculum of literature, this article will describe the specific change procedures as follows: recognition for a genre, recognition for the contents of direction and for a goal and recognition for the concepts. The special characters of the curriculum of literature are defined as the cycle continuation, clarifying the way of the education and the value of the inner mind.
This paper is checking out the wrongly proposition related to the education course of literature and suggests the way of the education course of literature.
제7차 교육과정에서 많은 개선이 이루어지긴 하였지만 국가 수준의 현 문서는 교육의 실제적 국면과 일정한 격차가 있다는 점에서 비난을 면치 못하고 있다. 제7차 교육과정 시기 이래 꾸준히 제기되고 있는 교육과정의 지역화와 특수화는 이러한 점에서 주목을 요한다. 문학교육이 구체성을 확보하고 수요자에게 다가가기 위해서는 지금까지와는 다른 시각으로 그 주변을 살펴볼 필요가 있다. 문학 교육과정 또한 처음 시작하는 바로 그자리에서 여러정황에 대해 두루 고찰해야만 한다.
본고에서는 문학 요육과정을 구성하고 있는 세세한 요소들이 어떤 인식 과정을 거쳤는지 장르에 대한 인식, 지도 내용 및 목표에 대한 인식, 개념에 대한 인식의 세 국면으로 나누에 세세히 고찰해 보았고, 그러한 고찰을 통해 추출할 수 있는 문학 교육과정의 특성을 추출해 보았다. 그것은 순환적 지속성, 학습 상황의 구체성, 가치의 내면성으로 요약된다.
한편 이를 통해 문학의 세부 지도 내용은 문학 장르의 일반적 성격에 준하여 추출하는 것이 바람직하며, 문학 활동과 읽기 활동은 각각의 독자성을 고려하면서 구체적인 내용을 구성하는 것이 바람직하고, 문학 교육과정은 실행 국면을 고려하여 국가 수준에서 일관성 있게 지침으로 제시하는 것이 바람직하다는 개선 방향을 제시하였다.
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