유아과학교육 대학교재의 실제편 활동 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to analyze activities in university textbooks for early childhood science education whether the textbooks reflected science education contents and curriculum appropriately.
For the purpose, the research questions were as follows:
1. What are topics of each activity in university textbooks for early childhood science education based on the Korean National Kindergarten Curriculum?
2. What are educational goals of each activity in university textbook for early childhood science education based on the Korean National Kindergarten Curriculum ?
3. What are educational contents of each activity in university textbooks for early childhood science education based on Korean National Kindergarten Curriculum?
3-1. How much each activity in university textbook for early childhood science education based on the 6th National Kindergarten Curriculum reflect the science education contents addressed in the scientific inquiry of "Inquiry in Daily Life" area?
3-2. How much each activity in university textbook for early childhood science education based on the 2007 revised National Kindergarten Curriculum reflect the science education contents addressed in fostering basic ability in science of "Inquiry in Daily Life" area?
4. What are approach methods of activities in university textbook for early childhood science education based on the Korean National Kindergarten Curriculum ?
The subjects of the study are 1,597 activities in 13 volumes of university textbook for early childhood science education based on the 6th and the 2007 revised kindergarten curriculum which were used for pre-service teacher education. To analyze the subjects, criteria were designed based on the 6th and the 2007 revised kindergarten curriculum(Education Ministry, 1998, 2008), National science education standards(NRC, 1996), A Framework for K-12 science education(NRC, 2011), a research examined science activities(Ko, Choi, 2006; Park, 2004; Lee, 2007) and 13 volumes of university textbook selected as subjects. After analyzing activities depending the criteria, frequency and the percentage were conducted.
The results of this study were as follows:
First, topics of activities presented in university textbook for early childhood science education were the following;
Physical sciences show the highest frequency presented in university textbooks for early childhood science education. The activities related to Life sciences, Earth and Space sciences were ranked after Physical Sciences. Science and Technology shows the lowest frequency. To be more specific, objects and materials, Plant, Animal, Air, Water, Human Body, Tools and machines were ranked in order. Day and Night was the lowest specific topics.
Second, educational goals of activities presented in university textbook for early childhood science education were the following;
Scientific knowledge were presented the most frequently in university textbooks for early childhood science education. The activities related to science process skills were ranked after Scientific knowledge. On the other hand, scientific attitudes show the lowest frequency.
Third, educational contents of activities presented in university textbook for early childhood science education were the followings;
In activities in university textbook based on the 6th national kindergarten curriculum, 'Inquiring objects and materials' show the most frequency. The activities related to 'Taking an interest in living things', 'Learning about natural phenomena' were ranked. 'taking an interest in Tools and machines', 'Learning about our body' show lower frequency.
In activities in university textbook based on the 2007 revised national kindergarten curriculum, 'Learning about objects and materials' show the most frequency. The activities related to 'Cherishing life things and the natural environment', 'learning about natural phenomena' were ranked. 'Using Simple Tools and Machines' show lower frequency.
As curriculum was revised, new curriculum contents generally feed into activities. But, new curriculum contents concerning 'living things is to live together' and 'sometimes convenient things can be harmful' show lower frequency.
Fourthly, approach methods of activities presented in university textbook for early childhood science education were the following.
Experiment, story-telling, observation show higher frequency in order. Other approach methods show low frequencies of less than 10 percentile.
Consequently, it refers that each sub-element of topics, goals, contents, approach methods were disproportionately reflected in activities based on the Korean National Kindergarten Curriculum in university textbook for early childhood science education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 예비교사교육에 사용되고 있는 유아과학교육 대학교재가 과학교육의 내용과 교육과정을 얼마나 체계적이고 균형 있게 반영하고 있는지 알아보는 것이다.
이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원교육과정에 근거한 유아과학교육 대학교재 실제편 활동의 주제는 어떠한가?
2. 유치원교육과정에 근거한 유아과학교육 대학교재 실제편 활동의 과학교육목표는 어떠한가?
3. 유치원교육과정에 근거한 유아과학교육 대학교재 실제편 활동이 다루고 있는 과학교육내용은 어떠한가?
3-1. 제 6차 교육과정이 적용된 대학교재 실제편 활동은 교육과정의 탐구생활영역 중 과학적 탐구에 제시된 과학교육 내용을 어느 정도 반영하고 있는가?
3-2. 2007개정 교육과정이 적용된 대학교재 실제편 활동은 교육과정의 탐구생활영역 중 과학적 기초 능력 기르기에 제시된 과학교육 내용을 어느 정도 반영하고 있는가?
4. 유치원교육과정에 근거한 유아과학교육 대학교재 실제편 활동의 접근방법은 어떠한가?
본 연구의 대상은 제 6차 교육과정과 2007개정 교육과정에 기초하여 유아교사 양성대학 강의에서 주교재로 사용되고 있는 13권의 교재에 수록된 활동 1,597개이다. 과학교육의 주제, 목표, 내용, 접근방법을 분석하기 위해 제 6차 및 2007 개정 유치원 교육과정(교육부, 1998, 2008), 미국 과학교육국가기준(NRC, 1996), 미국 유치원-고등학교 과학교육의 새로운 틀(NRC, 2011), 과학 활동분석 선행연구(고영미, 최영숙, 2006; 박용순, 2004; 이경민, 2007), 선정된 13권 유아과학교육 대학교재를 참고하여 분석기준을 마련하였다. 분석기준을 토대로 활동을 분석한 후, 그 결과를 빈도와 백분율로 산출하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 대학교재 실제편 활동에 나타난 과학주제의 영역은 물상과학이 가장 높은 빈도를 나타났다. 그 다음으로 생명과학, 지구/우주과학 순으로 나타났으며 과학과 기술은 가장 낮은 빈도를 보였다. 전체적인 세부주제를 보았을 때 물체와 물질, 식물, 동물, 공기, 물, 나의 몸, 도구와 기계 등의 순으로 나타났으며 가장 적게 나타난 세부주제는 낮과 밤이었다.
둘째, 대학교재 실제편 활동에 나타난 과학교육목표의 반영정도는 과학지식이 가장 높은 빈도로 나타났으며 그 다음으로 과학과정기술이었다. 반면 과학적 태도는 가장 낮은 빈도를 나타내고 있었다.
셋째, 대학교재 실제편 활동에 나타난 과학교육내용의 반영정도를 제 6차 교육과정과 2007 개정 교육과정이 적용된 활동으로 나누어 살펴보도록 하겠다.
제 6차 교육과정이 적용된 대학교재 활동에 나타난 교육내용의 반영정도는 물체와 물질 탐색하기가 가장 높은 빈도를 나타냈으며 그 다음으로 생물에 대하여 관심가지기, 자연현상에 대하여 알아보기 순으로 나타났다. 도구와 기계에 관심가지기, 우리 몸에 대하여 알아보기는 매우 낮은 빈도를 보였다.
2007 개정 교육과정이 적용된 대학교재 활동에 나타난 교육내용의 반영정도는 물체와 물질에 대해 알아보기가 가장 높은 빈도를 나타내고 있었으며 그 다음으로 생명체와 자연환경 소중하게 여기기, 자연현상에 대해 알아보기 순으로 나타났다. 간단한 도구와 기계 활용하기는 매우 낮은 빈도를 보였다.
또한 교육과정이 개정되면서 새롭게 신설된 내용들이 대체로 활동에 반영되어 있었지만 ‘생명체는 서로 함께 살아가는 것임을 안다.’, ‘편리한 물건이 때로는 해가 될 수 있음을 안다.’ 하위내용은 매우 낮은 빈도를 보였다.
넷째, 대학교재 실제편 활동에 나타난 과학교육 접근방법은 실험, 이야기나누기, 관찰 순으로 높은 빈도를 차지하고 있으며 그 외의 접근방법은 10% 미만의 낮은 빈도를 나타내고 있다.
종합해보면 유아과학교육 대학교재 실제편에 수록된 활동이 주제, 내용, 목표, 접근방법의 각 하위요소를 대체로 불균형하게 반영하고 있음을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 6
• D. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 유아과학교육과 예비교사교육 8
• 1. 유아과학교육을 위한 교사의 자질 8
• 2. 유아과학교육을 위한 예비교사교육 방안 18
• B. 유아과학교육의 내용 27
• 1. 유치원 과학교육과정의 내용 27
• 2. 과학과정기술 32
• 3. 과학적 태도 36
• C. 유아과학교육을 위한 접근방법 40
• Ⅲ. 연구방법 47
• A. 분석대상 47
• B. 분석준거 49
• C. 분석절차 55
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 57
• A. 과학교육 주제의 영역별 분석 57
• B. 과학교육 목표의 범주별 분석 63
• C. 과학교육 내용의 반영정도 분석 64
• D. 과학교육 접근방법 유형별 분석 73
• Ⅴ. 논의 및 제언 80
• A. 요약 80
• B. 논의 및 결론 84
• 참고문헌 92
• 국문초록 105
• ABSTRACT 108