중학생의 인성특성이 학습태도와 학업성취에 미치는 영향 = The Influence of Students' Personality on Learning Attitude and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대도시 근접 지역 학생들의 인성특성을 살펴보고, 이 중에서 학습태도와 학업성취와 관련성을 갖는 하위 요인이 무엇인가를 밝힘으로써, 학생들에게 학업성취를 높이기 위한 인성 개발과 학습태도 개발 방안을 모색하는 데 기본 자료를 제공함을 목적으로 하여 다음과 같이 연구하였다.

연구 수행을 위해 2008년 현재 수원시 외곽 지역에 소재한 I 중학교를 선정하여 1, 2학년 학생 200명을 대상으로 질문지를 받아 분석한 결과,
첫째, 남녀 중학생의 인성특성은 전체적으로 비슷하지만, 남학생은 인성특성 중 집중력 요인, 학습태도 중 시험준비 요인에서, 여학생은 학업성취에서 이성에 비해 유의수준 .01에서 차이를 보였다.
또한 중학생의 인성특성과 학습태도의 상관관계에서는 준법성과 학습태도 종합, 책임성과 시간관리, 책임성과 시험준비, 책임성과 학습태도종합 요인 간의 상관이 나타났고, 인성특성과 학업성취 사이에서는 준법성, 자주성, 책임성, 지도성, 집중력 순으로 학업성취와 상관이 높았다. 그리고 학습태도와 학업성취에서는 수업태도, 시험전략, 책읽기, 노트하기, 시간관리, 기억전략, 집중전략, 공부환경 순으로 상관이 나타났다.
둘째, 학습태도에 가장 압도적인 영향력을 행사하는 인성특성은 준법성으로 학습태도의 9개 전 요인에 정적영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자주성 역시 시간 관리를 제외한 8개 요인에 정적으로 작용하고 있었고, 자신의 감정을 제어할 수 있는 감정성은 7개의 요인에서 부적 영향이 있는 것으로 밝혀졌다.
셋째, 학업성취에 영향을 미치는 인성특성도 준법성과 자주성으로 나타나, 정적 영향력에서는 인성 특성이 학습 태도에 미치는 영향과 비슷했다. 반면에 감정성이 학습 태도에는 부적 영향을 미치고 있으나, 학업성취에는 영향력이 크지 않은 것으로 나타났는데, 이는 시험이 주는 심리적 긴장감과 압박감이 학생들의 감정 상태를 비슷하게 통제하기 때문이라고 할 수 있다.

연구 결과를 종합하면, 규칙의 중요성을 인정하고, 당면 과제 및 상황에 대해 스스로 대처할 능력이 있으면서 자신의 감정을 합리적으로 통제할 수 있는 학생들의 학습태도와 학업성취도가, 자신의 감정에 대한 제어기능이 약하고, 규범에 역행하면서 비주도적으로 생활하는 학생들의 그것보다 훨씬 훌륭하다는 것을 의미한다.
따라서 가정에서나 학교에서 학업성취도의 향상을 기대하려면, 인성교육과 지식교육의 이분화를 지양하고, 인성 교육을 강화하여 학생들에게 준법 행동을 이행하고자 하는 내면적 동기와 자신감을 불어 넣어주는 한편, 학생들의 욕구 불만과 불안의 원인에 관심을 갖고, 학생들이 예민하고 즉흥적인 감정 표현을 보다 건강한 방법으로 표출할 수 있도록 지도하는 것이 학업성취를 높이는 데 효율적인 방안이 될 수 있을 것이다.

주요 단어 : 인성특성, 학습태도, 학업성취

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to inspect the personality characteristics of students in the metropolitan area of Suwon, and to search out the underlining factors related to learning attitude and academic achievement, and furthermore to provide fundamental data for the improvement of personality and learning attitudes to raise academic achievement.
As a result of the research from 200 students who are at a middle school on the outskirts of Suwon in 2008 the following conclusions could be deduced.
First, the research says that the personality characteristics of male and female students are generally similar, but there is .01 difference between them in the concentration factor among the personality characteristics; for males it is higher in the learning attitude on the test preparation factor, and for females higher in the academic achievement.
In addition, for personality characteristics and learning attitude, strong correlations were found between obeying the law and overall learning attitude, responsibility and time management, responsibility and preparation of test, and responsibility and overall learning attitude. For personality characteristics and academic achievement, obeying the law, autonomy, responsibility, leadership, concentration and academic achievement are correlated directly to the following order.
Second, it was found that personality characteristics are the most important influences on attitude in the class, related positively to all of the 9 factors of learning attitude. Autonomy also effected 8 factors, except time management, and emotion control effected 7 factors, however they effected negatively.
Third, personality characteristics, which affects academic achievement, obeying the law and autonomy, is similar to the positive influence on learning attitude. On the other hand, emotional control affects learning attitude negatively but it doesn't affect academic achievement much.
The result of this research has found that the learning attitude and academic achievement of youths who are able to deal with their tasks, and situations, have feelings far better than that of peers who are not able to control their feelings and don't obey the rules.
Accordingly, for improvements at home or at school, it is efficient to strengthen personality education, not dividing into personality education and knowledge education, to motivate students through obeying the rules, giving confidence and to help them not to express their emotions off the cuff, but to control their feelings.
Key words: personality characteristics, learning attitude, academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• 표차례 ⅰ
• 국문 요약 ⅱ
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성과 목적 1
• 1.2. 연구 문제 3
• 1.3. 용어의 정의 3
• 1.4. 연구의 제한점 5
• 2. 이론적 배경 6
• 2.1. 청소년기의 특성 6
• 2.1.1. 청소년기의 의미 6
• 2.1.2. 청소년기의 정서 및 행동의 특징 7
• 2.2. 인성의 개념 및 발달 이론 10
• 2.2.1. 인성의 개념 10
• 2.2.2. 인성의 특성 11
• 2.2.3. 인성의 발달 및 유형 12
• 2.3. 학습태도와 학업성취 16
• 2.3.1. 학습태도의 개념 및 특성 16
• 2.3.2. 학업성취의 개념 17
• 2.4. 선행 연구의 고찰 18
• 3. 연구 방법 23
• 3.1. 연구 대상 23
• 3.2. 검사 도구 23
• 3.2.1. 인성검사(IDK 인성검사) 23
• 3.2.2. 학습태도검사(MLST 학습전략검사) 28
• 3.2.3. 학업성취도검사 31
• 3.3. 자료 분석 방법 32
• 4. 연구 결과 및 해석 33
• 4.1. 중학생의 인성특성, 학습태도, 학업성취의 경향 및 상관 33
• 4.2. 중학생의 인성특성이 학습태도에 미치는 영향 37
• 4.3. 중학생의 인성특성이 학업성취에 미치는 영향 48
• 5. 결론 및 제언 50
• 5.1. 결론 50
• 5.2. 논의 53
• 5.3. 제언 54
• 참고문헌 56
• ABSTRACT 61
• 부록 1. IDK 적성심리연구소 인성검사 63
• 부록 2. 한국가이던스 MLST 학습전략검사 71