역사적 사고 촉진을 위한 교과서 구성 원리 -독일 역량 중심 역사교과서의 학습과제를 중심으로- = Design Principles for History Textbooks to Promote Historical Thinking -A Focus on Learning Tasks in Competency-Based German History Textbooks-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 역량 중심 교육과정에 기반한 독일 역사교과서가 역사적 사고 역량을 어떠한 방식으로 구현하고 있는지를 교과서의 학습과제 구성에 주목하여 분석한다. 독일 역사교육학은 뤼젠(Jörn Rüsen)의 역사의식 이론과 FUER모델의 역사적 역량 논의를 토대로, 학습과제를 역사적 사고를 학습자의 수행 행위로 외화하는 핵심 매개로 재발견해 왔다. 이에 본 연구는 바덴뷔르템베르크주의 김나지움용 역사교과서 『역사 포럼 9(Forum Geschichte 9)』(2019, Cornelsen 출판사) 가운데 ‘홀로코스트-쇼아’ 단원의 본문·자료·학습과제를 분석 대상으로 삼아, 역사적 사고 역량이 교과서의 서술 체계 속에서 어떻게 구체화되는지를 탐색한다.
분석 결과, 역사적 사고 역량은 본문·자료·학습과제 가운데 어느 한 요소에 귀속되는 것이 아니라 세 요소의 통합적 배열 속에서 비로소 구현된다는 점이 확인되었다. 본문 서술은 나치 정권의 유대인 학살 과정을 차별·배제·폭력·절멸로 이어지는 역사적 과정으로 제시하면서 동시대인의 책임과 사회적 조건을 명시하고, 학습과제는 단순한 사실 확인에서 자료 분석·해석을 거쳐 가치판단과 성찰로 이어지는 단계적 구조 속에서 배열되어 있다. 이때 관건은 개별 과제의 인지적 수준 그 자체가 아니라, 저차원 과제와 분석 과제가 고차원적 판단과 성찰로 연결되는 구조적 연쇄에 있다. 이는 한국 역사교육에 대해서도 내용 중심의 물음으로부터 ‘어떻게 역사적으로 사고하도록 할 것인가’라는 과제 설계의 문제로 논의의 축을 이동시킬 것을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes how German history textbooks based on competencyoriented curricula implement historical thinking competencies, with particular attention to the structure of learning tasks. Drawing on Jörn Rüsen’s theory of historical consciousness and the competency framework of the FUER model, German history education has rediscovered learning tasks as the central medium through which historical thinking is externalized as learner performance. Accordingly, this study examines the main text, source materials, and learning tasks of the “Holocaust–Shoah” unit in Forum Geschichte 9 (2019, Cornelsen Verlag), a Gymnasium history textbook approved for use in Baden-Württemberg, in order to explore how historical thinking competencies are concretized within the textbook’s organizational structure.
The analysis reveals that historical thinking competencies are not inherent in any single element of the textbook, but are realized only through the integrated arrangement of main text, source materials, and learning tasks. The main text presents the Nazi regime’s persecution and murder of Jews not as a mere sequence of events but as a historical process moving from discrimination and exclusion through violence to annihilation, while explicitly addressing both the social conditions that made antisemitism and state violence possible and the responsibility of contemporaries. The learning tasks, meanwhile, are sequenced in a staged structure that progresses from basic factual confirmation through source analysis and interpretation to value judgment and critical reflection. What proves decisive is not the cognitive level of any individual task in isolation, but the structural chain through which lower-order and analytical tasks are linked to higher-order judgment and reflection. This carries implications for Korean history education as well, suggesting a need to shift the focus of discussion away from content-centered questions toward the issue of task design—that is, toward the question of how to enable students to think historically.