자발적 독서활동이 초등학생의 의사소통능력과 자기주도 학습능력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자발적 독서활동이 초등학생의 의사소통능력과 자기주도 학습능력에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 제기하였다.
첫째, 자발적 독서활동, 의사소통능력과 자기주도 학습능력 사이에 상관관계는 어떠한가?
둘째, 자발적 독서활동의 어떤 하위변인이 초등학생의 의사소통능력에 영향을 미치는가?
셋째, 자발적 독서활동의 어떤 하위변인이 초등학생의 자기주도 학습능력에 영향을 미치는가?
넷째, 자발적 독서활동의 범위를 규정할 때, 새로운 하위변인을 추가하면 의사소통능력 및 자기주도 학습능력에 어떤 영향을 나타내는가?
이 연구문제를 해결하기 위해 서울에 소재한 1개 초등학교의 5, 6학년 210명을 대상으로 자발적 독서활동, 의사소통능력, 자기주도 학습능력에 관한 설문을 실시하였다. 결과분석에는 204부의 설문지를 사용하였다.
결과 분석은 변인들에 대한 기술통계량 산출, 독립표본 t 검증, 상관분석, 단계적 회귀분석을 실시하였고 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 성별 및 학년에 따른 자발적 독서활동, 의사소통능력, 자기주도 학습능력의 차이를 확인하였다. 그 결과 의사소통능력의 하위영역인 역할수행능력, 해석능력에서 여학생이 남학생보다 높은 수준으로 확인 되었다. 학년에 따른 각 변인의 차이는 의사소통능력의 하위영역인 역할수행능력에서 6학년이 5학년보다 유의하게 높은 수준으로 확인 되었다.
둘째, 자발적 독서활동과 의사소통능력 간 상관분석 결과, 자발적 독서활동은 의사소통능력의 하위 변인인 해석능력, 자기제시능력, 목표설정능력, 메시지 전환능력과 유의한 수준의 정적 상관을 보였다. 자발적 독서활동과 자기주도 학습능력 간 상관분석 결과, 자발적 독서활동은 자기주도 학습능력의 하위 변인인 학습계획, 학습실행, 학습평가와 모두 유의한 수준의 정적 상관을 보였다.
셋째, 자발적 독서활동이 의사소통능력에 미치는 영향을 검증한 결과, 자발적 독서활동의 하위 변인인 통합된 조절, 독후활동, 무동기가 증가할수록 의사소통능력 수준이 유의한 수준으로 증가하는 것으로 나타났다. 자발적 독서활동이 자기주도 학습능력에 미치는 영향을 검증한 결과, 통합된 조절, 독후활동, 동일시된 조절이 증가할수록 자기주도 학습능력 수준이 유의한 수준으로 증가하는 것으로 나타났다.
넷째, 자발적 독서활동의 하위영역에 독후활동 및 정기적 독서활동 여부에 대한 내용을 추가한 결과, 독후활동은 의사소통능력 및 자기주도 학습능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the influence of voluntary reading activities on elementary school students’ communication competence and self-directed learning ability. For this purpose, the following research subjects have been brought up.
First, what is the relationship among voluntary reading activities, self-directed learning ability and communication competence?
Second, which sub-variable of voluntary reading activities has an influence on elementary school students’ communication competence?
Third, which sub-variable of voluntary reading activities has an influence on elementary school students’ self-directed learning ability?
Fourth, what influence does a new sub-variable added on to the scope of voluntary reading activities have on self-directed learning ability and communication competence?
To resolve this research issue, a survey on voluntary reading activities, self-directed learning ability and communication competence was conducted with 210 5th and 6th graders in an elementary school in Seoul. 204 copies of a questionnaire were used to analyze the results.
Descriptive statistics calculation, independent samples t-test, correlation analysis and stepwise regression were conducted with respect to variables to analyze the results, which is summarized below.
First, gender and grade differences in voluntary reading activities, self-directed learning ability and communication competence have been verified. To be specific, girls have better role performance ability and interpretation ability, sub-areas of communication competence, than boys. It also turned out that 6th graders have better role performance ability than 5th graders, which indicates significant grade differences with respect to each variable.
Second, a correlation analysis between voluntary reading activities and communication competence showed that the former has a significant positive correlation with interpretation ability, self-presentation ability, goal setting ability and message switching ability, sub-variables of the latter. In addition, a correlation analysis between voluntary reading activities and self-directed learning ability showed that the former has a significant positive correlation with abilities to plan, carry out and evaluate learning, sub-variables of the latter.
Third, the verification of the influence of voluntary reading activities on communication competence showed that communication competence significantly increases as integrated control, after-reading activities and a motivation, sub-variables of voluntary reading activities, increase. Besides, the verification of the influence of voluntary reading activities on self-directed learning ability showed that self-directed learning ability significantly increases as integrated control, after-reading activities and identified control increase.
Fourth, as performance of after-reading activities and regular reading activities was added on to the sub-areas of voluntary reading activities, it turned out that after-reading activities have a positive influence on self-directed learning ability and communication competence.


Keywords
Reading, voluntary reading activity, elementary school student, communication competence, self-directed learning ability

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅵ
• 제 1 장 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 1) 자발적 독서활동 6
• 2) 의사소통능력 6
• 3) 자기주도 학습능력 7
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 1. 초등학생의 발달 단계적 특성 8
• 1) 신체발달 8
• 2) 인지발달 8
• 3) 심리사회적 발달 9
• 2. 자기결정성 9
• 3. 의사소통능력 11
• 4. 자기주도 학습능력 14
• 5. 선행연구 고찰 16
• 제 3 장 연구 방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 측정도구 20
• 1) 자발적 독서활동 20
• 2) 의사소통능력 22
• 3) 자기주도 학습능력 23
• 3. 연구 절차 25
• 1) 연구 절차 25
• 2) 자료수집 절차 26
• 4. 자료 분석 26
• 제 4 장 연구 결과 27
• 1. 자발적 독서활동, 의사소통능력, 자기주도 학습능력의 기술통계 27
• 2. 자발적 독서활동, 의사소통능력, 자기주도 학습능력 간 차이 28
• 1) 성별에 따른 차이 28
• 2) 학년에 따른 차이 31
• 3. 자발적 독서활동, 의사소통능력, 자기주도 학습능력 간 상관분석
• 결과 34
• 1) 자발적 독서활동과 의사소통능력 간 상관분석 35
• 2) 자발적 독서활동과 자기주도 학습능력 간 상관분석 36
• 4. 자발적 독서활동이 의사소통능력과 자기주도 학습능력에 미치는
• 영향 37
• 1) 자발적 독서활동이 의사소통능력에 미치는 영향 38
• 2) 자발적 독서활동이 자기주도 학습능력에 미치는 영향 40
• 제 5 장 결론 및 논의 42
• 1. 결론 및 논의 42
• 1) 결론 42
• 2) 연구의 제한점 45
• 3) 논의점 및 제언 46