기독교교육 수업에서 학습자의 챗지피티(ChatGPT) 활용 가능성과 한계에 대한 연구 = A study on the possibilities and limitations of learners’ using Chat-GPT in Christian education class

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 기독교교육과 전공과목 수업에서 학습자들의 ChatGPT 활용이 수업내용 이해와 과제수행에 어떤 가능성과 한계로 나타났는지를 탐구하고 그 가능성과 한계가 보여주는 기독교교육적 함의에 대해서 연구하는 것이다. ChatGPT 활용의 가능성으로는 학습자가 ChatGPT와의 질문과 대답을 주고받으면서 학습 이해와 과제수행에 도움이 되는 것으로 나타났는데, 여러 번의 관련이 있는 질문을 하게 될 때, 더 심층적이고 의미 있는 지식을 발견하게 되었다. 수업에서의 개념이 질문을 통해 연결되고 확장되는 과정이 나타났고, ChatGPT는 학습자가 쉽게 찾아내지 못하는 창의적 키워드를 알려주는 역할을 하였다. 질문의 과정이 반복되면서 학습자가 더 나은 질문을 하게 된 경우도 나타났고, 그 과정을 통해 전에 가졌던 개념이 완전히 새로운 개념으로 바뀌게 된 경우도 나타났다. ChatGPT 활용의 한계로는 기독교 신앙에 관련된 자료의 부족과 3.5 버전이 가지고 있는 정보의 한계가 나타났다. 학습자의 주체성과 관련된 ChatGPT 활용의 한계가 드러났는데, Chat-GPT가 제시한 정보의 평가자로서 나타난 학습자의 주체성이 드러났고, ChatGPT가 제시한 정보의 성찰자로서 나타난 학습자의 주체성이 드러났다. 평가자로서의 학습자의 역할을 통해서 ChatGPT의 정보를 근거로 더 정확하고 사실적인 지식을 추구할 수 있게 되었고, 성찰자로서의 학습자의 역할을 통해서 학습자의 삶과 연결된 지식의 이해와 더 나아가서 최적성과 효율성을 추구하는 지식이 아닌 부정성마저 수용하고 직면하는 가운데 나타나는 특별한 의미의 지식을 추구할 수 있었다. 결국 이 과정을 통해서 학습자들은 기독교교육자로서의 삶의 목적 및 의미를 추구할 수 있었다. 기독교교육적 함의로는 관계적 질문을 통한 상향 단계로의 지식 형성을 추구하는 기독교교육, ChatGPT를 평가하는 인간 학습자의 주체성을 강조하는 기독교교육, 학습자의 성찰을 통한 의미를 추구하는 기독교교육, 최적화를 넘어 실존적 지식을 추구하는 기독교교육 등으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how the use of ChatGPT by students in Christian education major courses showed the possibilities and limitations in their understanding of course content and completion of assignments.
The study revealed the following possibilities and limitations of using ChatGPT. The possibilities included the benefit of learners asking and receiving answers from ChatGPT, which helped them understand the course content and complete their assignments. Learners not only gained knowledge through a single question but also asked multiple questions, discovering deeper and more meaningful knowledge through a series of interconnected questions. This process showed how concepts from the class were linked and expanded through questioning, with ChatGPT providing creative keywords that learners might not easily find on their own. Additionally, as the questioning process was repeated, learners were able to ask better questions, and sometimes their previous concepts were completely transformed into new ones.
The limitations of using ChatGPT included a lack of materials related to Christian faith and the informational limitations of the 3.5 version. Furthermore, limitations related to learners' subjectivity in using ChatGPT were revealed. The learners' subjectivity manifested in their roles as evaluators and reflectors of the information presented by ChatGPT. As evaluators, learners could pursue more accurate and factual knowledge based on the information from ChatGPT. As reflectors, learners could understand knowledge connected to their lives and seek knowledge that embraced even negativity, rather than merely pursuing optimality and efficiency. Through this process, learners were able to pursue the purpose and meaning of their lives as Christian educators. The implications for Christian education included pursuing the formation of higher-level knowledge through relational questioning, emphasizing the subjectivity of human learners in evaluating ChatGPT, seeking meaning through learners' reflection, and pursuing existential knowledge beyond optimization in Christian education.

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