제7차 초등학교 교육과정에 반영된 다문화 교육 내용 분석

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록


제 7차 초등학교 교육과정에 반영된
다문화 교육 내용 분석

Content Analysis of Multicultural Education in the 7th
National Elementary Curriculum

춘천교육대학교 교육대학원
초등상담심리전공
이 현 랑

지도교수 김 정 휘

이 연구는 제 7차 초등학교 교육과정에 반영된 다문화 교육 내용을 분석하여 다문화 교육의 방향과 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 다문화 교육을 반영하고 있는 교과는 어떤 교과인가?
둘째, 다문화 교육의 지도 시수와 연간 수업 시수 중 다문화 교육이 차지하는 비중은 어느 정도인가?
셋째, 교과별 다문화 교육 내용 영역의 비중은 어느 정도인가?
넷째, 학년별 다문화 교육 내용 영역의 비중은 어느 정도인가?
다섯째, 문화 영역에서 지역별로 차지하는 비중은 어느 정도인가?
이 연구의 방법으로는 초등학교 다문화 교육의 정체성과 적합성을 구명하기 위하여 초등학교 다문화 교육 관련 문헌들을 검토하여 내용 분석틀을 개발하였고, 개발된 내용 분석틀을 이용하여 제 7차 교육과정의 교과교육활동을 위해 2007학년도 발행한 교과서와 교사용 지도서를 대상으로 분석하였다. 분석 결과 처리에서 분석 단위는 분석 대상이 내포하고 있는 진의를 파악하여 제시하는 방법(맥락 단위)을 이용하였다. 따라서 목표나 내용에 다문화 교육 내용과 관계되는 내용이 명시적으로 제시된 경우뿐만 아니라 명시되지 않는 경우에도 내용이 다문화 교육과 관련된다고 판단되면 포함시키는 방법으로 분석하였다. 다문화 교육을 진단하기 위한 내용 분석의 틀은 문화, 협력, 편견, 정체성, 평등성, 다양성 여섯 가지로 선정하고 분석 결과를 계량화하기 위하여 빈도를 사용하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 제 7차 초등학교 교육과정에서 다문화 교육 내용이 들어 있는 교과는 국어, 도덕, 사회, 체육, 음악, 미술, 영어, 바른 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 등 10개 교과로 수학, 과학과를 제외한 모든 교과에 다문화 교육 내용이 있는 것으로 분석되었다.
둘째, 학년별 다문화 교육 내용의 지도 시수와 연간수업시수 중 다문화 교육 내용이 차지하는 비율은 학년이 올라갈수록 점점 늘어나고 있는 것으로 분석되었다. 과목별 다문화 교육 지도 시수를 살펴보면 사회과가 126차시로 가장 많은 것으로 나타났으며, 그 다음이 음악, 국어, 미술, 도덕 순으로 나타났다.
셋째, 교과별 다문화 교육 내용 영역의 지도 시수를 분석한 결과 국어, 도덕, 사회과는 모든 영역의 내용이 들어 있는 것으로 분석되었다. 국어과는 문화 영역이 가장 많은 부분을 차지하고 있었으며 그 다음으로 정체성, 편견 순으로 나타났고, 도덕과는 정체성과 협력 영역이 많은 부분을 차지하고 있었으며, 사회과는 정체성과 문화 영역이 많은 부분을 차지하고 있었으나 대부분이 6학년 과정에 들어 있었다. 체육, 음악, 미술, 즐거운 생활 교과는 문화 영역에 관한 내용이 많았고 그 다음으로 정체성 영역이 비중을 많이 차지하고 있는 것으로 나타났다. 영어과는 미국과 영국의 문화와 관련된 내용이 주를 이루고 있었으며, 우리들은 1학년은 협력, 정체성에 관한 내용이 조금 있었고, 내용면에서는 친구의 다른 점을 인정하고 서로 도와 가며 존중하며 지내기, 자신과 가족에 대한 정체성 형성하기 등에 관한 내용이 주를 이루고 있는 것으로 분석되었다. 반면에 실과 교과는 5학년에서 1차시, 슬기로운 생활 교과는 2학년에서 1차시를 지도하는 것으로 나타났다. 영역별 다문화 교육 지도시수를 전체적으로 비교 분석한 결과 가장 많은 부분을 차지한 영역은 문화 영역으로 전체 다문화 교육 지도 시수 중 48.7%를 차지하였다. 그 다음은 정체성 영역으로 31.5%를 차지하였으며, 다음으로 협력, 다양성, 평등성, 편견 순으로 나타났다.
넷째, 학년별 다문화 교육 내용에 관한 분석 결과 저학년보다는 고학년에서 많은 내용을 지도하는 것으로 나타났으며, 저학년에서는 주로 주변 사람들과의 협력에 관한 내용과 자신과 가족과 국가에 대한 정체성에 관한 내용이 많은 반면에, 고학년으로 올라갈수록 문화 영역에 관한 내용이 점점 증가하고 있는 것으로 나타났다. 정체성 영역은 전 학년 모두 30% 안팎의 많은 내용을 지도하고 있는 것으로 나타났다. 협력에 관한 내용은 3․4학년 시기에 약간 감소하다가 다시 5․6학년 시기에는 늘어나고 있었으며 저학년 때는 주로 주변 사람들과의 협력에 관한 내용이 주를 이루고 있었고, 고학년 때는 국가 간의 협력에 관한 내용이 주를 이루고 있는 차이점을 보였다. 편견과 평등성 영역은 전 학년 모두 지도하는 양이 매우 적은 것으로 나타났으며 다양성은 학년이 올라가면서 약간 증가하고 있는 것으로 분석되었다.
다섯째, 문화 영역 지도 내용을 지역별로 비교하여 분석한 결과 우리 문화에 대한 내용이 66.5%를 차지하였고 외국 문화에 대한 내용이 33.5%를 차지하였다. 그리고 외국 문화 중에서도 유럽 문화로의 쏠림현상이 매우 심하게 나타났다. 유럽 문화와 관련된 내용은 전체 문화영역의 22.9%, 외국 문화 중에서는 80.7%를 차지하였다. 반면에 다른 지역의 문화에 관한 내용은 미국이 속해 있는 북아메리카를 제외하고는 지도 횟수가 한 자리 수에 머물렀으며, 오세아니아와 남아메리카에 관련된 문화는 지도 횟수가 1회 밖에 없었다.
제 7차 초등학교 교육과정 내용 분석 결과 지구상의 다양한 구성원들은 고유한 특성을 가지고 있다는 것을 인식하고, 모든 어린이들이 우리나라의 문화와 자신이 태어난 나라의 문화에 대한 긍정적인 정체성을 지닐 수 있도록 하는 교육 내용을 교과과정에 넣을 필요성이 있다. 또한 우리 민족의 집단적 정체성을 강조한 다문화 사회에 적합하지 않은 교과 내용은 개정되는 교육과정에서는 약간의 수정이 필요하다. 그렇게 함으로써 비주류 문화 속에서 성장하는 어린이들이 자신의 문화를 존중하고 정체성을 형성할 수 있도록 교육해야 한다. 또한 편견, 평등성에 대한 내용을 좀 더 강화해야 하며, 문화 영역 중 외국 문화에 관련된 내용은 유럽 중심의 문화에서 벗어나 세계 여러 나라의 문화를 소개함으로써 좀 더 다양한 문화를 접하고 받아들일 수 있도록 해야 한다. 또한 다양한 문화를 배우는 것과 더불어 다양한 문화를 받아들이고 교류하는 방법 및 태도를 가르치기 위한 내용을 좀 더 보충해야 한다.
이상으로 현재 이루어지고 있는 제 7차 초등학교 교육과정에 반영된 다문화 교육 내용을 교육과정 개발의 주요 구성요소인 교육목표, 내용 측면에서 분석해 보았다. 살펴본 결과 지금 교육과정은 시대적 변화에 맞는 다문화 교육을 할 수 있도록 구성된 교육과정이 아닌 것으로 분석되었다. 따라서 시대적 변화와 요구에 맞게 교육과정을 개정하여 체계적인 다문화 교육을 실시함으로써 우리나라에 살고 있는 모든 어린이들이 자신과 자신의 민족과 우리나라에 대한 긍정적인 정체성을 형성하고 서로 협력하면서 행복하게 자랄 수 있도록 해야 한다.

주제어 : 다문화 교육, 교육과정