자전적 텍스트 교육을 위한 교육 내용 구성 연구 = Study on Educational Contents Construction for Education of Self-Biographical Texts(SBT)

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study was designed to construct and suggest educational contents so that learners could accept and produce Self-Biographical Texts(SBT) effectively in an educational context for Education of Korean Language Arts. SBT has an ultimate theme of introspection and communication on one's own life, and SBT-based activities are given to promote learners' functional and emotional development via this philosophy.
A framework for contents of Education of Korean language Arts was built that is related to SBT, and detailed related functions and components are specifically equipped according to systematic principles that reflect learners' current developmental phases. For the present study, a variety of existing literature had been reviewed on learning systems and learners’ developmental features that are founded on SBT.
Based on the existing literature, types of SBT activities currently were first determined that have SBT’s general characteristics as shown in Chapter II. The types classified were ‘Ordinary Self-Biographical Activities’, ‘Autobiographical Activities’ and ‘Expanded Self-Biographical Activities’. An overview was delineated on SBT’s 'teaching versus learning' ranges and on educational meanings and influences that were sought by each type of the SBT, upon the basis of these types.
In Chapter III, the author made an attempt to find an interface of where learners’ life contexts, and functions and goals of Korean language teaching met each other closely through SBT education. Hence, the author paid a special attention to contents described on nation-wide or world-wide language curricula and school textbooks to examine SBT’s applicability.
First, distinctive guidelines were examined through SBT-related statements shown in national current educational curricula and Standards for English Language Arts in the U.S. Through this work, the current approach notably added critical viewpoints to the principles that had been dealt with in the SBT-related nation- or world-wide language education curricula, leading to establishing a philosophy of content construction for SBT educational curricula.
Secondly, the present study probed how SBT’s contents and systems that are depicted in domestic and USA’s school textbooks. Especially for this purpose, systems and contents of domestic and American elementary and middle school textbooks were reviewed. After screening authorized Korean textbooks that reflected current educational curricula revised in 2009, the present study suggested improvements and orientations in constructing SBT-centered teaching materials. It was also presently investigated that content constructions and systems of elementary and middle school textbooks reflecting Standards for English Language Arts in the U.S. could affect constructing those for domestic textbooks.
Consistently, in terms of SBT, the author was willing to prepare 'teaching versus learning' content systems of teaching materials conveying SBT’s cognitive and definitive objectives via criticizing contents of existing teaching materials.
In Chapter IV, how SBT’s educational contents could be applied to 'teaching versus learning' realities was discussed. It was required that we should set up developmental criterion per field for each learner for building up SBT contents in order to classify and construct concrete contents of SBT education. Although the criteria of classification were quite comprehensive, and flexible in interpreting in detail, they were considered as most fundamental criteria when determining educational contents of SBT that are suitable for learners' developmental levels and their learning phases.
Reflecting these criteria It can be suggested in the dimension of curricula and school textbook. Firstly, the present study constructed content system of curricula for SBT education and suggested achievement levels and examples of Korean language data. Based on this principle, the author presently formed SBT-centered teaching materials and then included various types of SBT with a range from 'Ordinary Self-Biographical Activities' to 'Autobiographical Activities' and 'Expanded Self-Biographical Activities' by each grade group. And systems and examples for section structures were presented on the foundation of the principle of SBT education that is related to the dimension of educational courses and textbooks as has been stated above.
The present study showed examples for section structures targeting middle schoolers, especially 8th graders whose cognitive and emotional abilities in understanding SBT structures are generally considered to reach stable developmental phases and to be fully developed. The current study suggests that we should be aware of important contents and contributions of SBT-centered approaches in Education of Korean Language Arts and that we should seek improvements and orientations suitable for educational realities. This study further addresses a direction we should take when considering that not only SBT- but also text- and theme-centered Korean Language Arts teaching activities should be applied effectively to constructing educational curricula and textbooks, and to 'teaching versus learning' realities.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 국어교육에서 학습자가 자전적 텍스트를 효과적으로 수용･생산할 수 있도록 교육 내용을 구성하고 제안하고자 한다. 자전적 텍스트는 궁극적으로 삶에 관한 성찰과 소통을 주제로 하며, 자전적 텍스트 활동은 이를 활용하여 학습자의 기능적, 정서적 발달을 도모하는 활동이다. 이를 위해 자전적 텍스트와 관련된 국어교육 내용의 틀을 짜고 각 영역별로 포함하는 세부적 기능과 요소들을 학습자의 발달 단계에 근거하여 체계적인 원리에 따라 구안하였다. 이 연구를 위해서는 자전적 텍스트에 관한 연구를 기본으로 하고 학습의 체계와 학습자 발달에 관련된 선행 연구 검토가 필요했다.
이러한 앞선 연구들을 바탕으로 하여 Ⅱ장에서는 먼저 ‘자전적 텍스트’가 지니고 있는 일반적인 특성에서 비롯하여 자전적 텍스트 활동의 유형을 설정하였다. 자전적 텍스트 활동의 유형은 ‘일상적 자전 활동’, ‘자서전 활동’, ‘확장적 자전 활동’의 세 가지로 분류하였다. 이를 통하여 자전적 텍스트 교수-학습의 범위와 각 텍스트의 유형별로 추구하는 교육적 의미와 효과에 대해 전체적인 윤곽을 그려 보았다.
Ⅲ장에서는 학습자의 삶의 맥락과 국어교육의 기능과 목표 차원이 자전적 텍스트 교육을 통하여 긴밀하게 만나는 지점이 어딘지에 대한 해결점을 모색하고자 하였다. 따라서 자전적 텍스트 교육의 실제를 가늠하기 위하여 국내･외의 국어과 교육과정과 교과서를 검토하였다.
그 첫 번째 작업으로 우리나라와 미국의 현행 교육과정에 나타난 자전적 텍스트 관련 진술들을 통하여 특징적인 사항들을 점검하였다. 이를 통하여 국내･외의 국어 교육과정에서 자전적 텍스트를 다루고 있는 원리에 비판적인 시각을 더하여 자전적 텍스트 교육을 위한 교육과정 차원에서 내용 구성의 근거와 원리를 마련하였다.
두 번째로 우리나라와 미국의 국어 교과서에 드러난 자전적 텍스트의 내용과 체계를 살펴보았다. 특히 우리나라와 미국의 초등･중등 교과서의 체제와 내용을 검토하였다. 먼저 우리나라의 현행 교육과정을 반영한 국어과 검정 교과서를 검토하고, 자전적 텍스트를 중심으로 하는 교재를 구성할 때 생각해야 할 개선점과 방향성에 대해 논의하였다. 다음은 미국의 자국어 교육과정을 반영한 초등･중등 교과서의 내용 구성과 체제를 검토하고 우리나라의 교과서 구성에 주는 시사점을 찾아보았다.
이렇게 자전적 텍스트에 대하여 기존 교재에 구안된 내용들을 비판적 근거로 삼아, 자전적 텍스트가 지닌 인지적･정의적 목표를 고려하여 교과서에서 구안될 수 있는 교수-학습의 내용 체계를 마련하고자 하였다.
Ⅳ장에서는 자전적 텍스트에 대한 교육 내용이 실제 교수-학습 현장에서 어떻게 구체화될 수 있는가를 논의하였다. 자전적 텍스트 교육의 구체적 내용을 분류, 구성하기 위해서는 자전적 텍스트 내용 구성을 위한 학습자의 분야별 발달 기준을 마련하는 것이 필요하다. 분류의 기준은 다분히 포괄적이며, 세부적인 기준을 해석하기에 유동적인 성격이지만 학습자의 발달 수준과 학습 단계에 적절한 자전적 텍스트의 교육 내용을 선정하는 과정에서 고려할 수 있는 가장 기초적인 기준으로 삼았다. 이러한 기준을 반영하여 다시 교육과정과 교과서 차원에서 제안이 가능하였다.
먼저 자전적 텍스트 교육을 위한 교육과정의 내용 체계를 구성하고 성취 기준과 국어 자료의 예를 제시하였다. 이러한 원리에 입각하여 자전적 텍스트를 중심한 교재의 내용을 구성하고, 학년군별로 ‘일상적 자전 활동’부터 ‘자서전 활동’, ‘확장적 자전 활동’에 이르기까지 다양한 자전적 텍스트 유형을 포함시켰다.
그리고 지금까지 검토한 교육과정과 교과서 차원에서 자전적 텍스트 교육의 원리에 준하여 구체적 단원의 예를 제시하였다. 이 논문에서는 자전적 텍스트 구조에 대한 인지적･정의적 발달 능력이 안정기에 접어들고 가장 향상된 인지적 능력을 갖추고 있다고 볼 수 있는 중학교급 학습자 중 특히 8학년을 염두에 두고 자전적 텍스트 단원의 예시를 보이고자 하였다.
이 연구는 국어교육에서 자전적 텍스트 교육이 지닌 중요한 개념과 역할을 인식하고, 실제 교육 현장에서 찾아가야 할 개선점과 지향점을 제안할 수 있다는 데에 의미를 둘 수 있다. 아울러 자전적 텍스트를 위시하여 텍스트 중심, 주제 중심의 국어교육 활동이 교육과정과 교과서, 그리고 실제 교수-학습 차원에서 고려하고 수용해야 할 방향을 제시해 줄 수 있다고 전망한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목 차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적과 필요성 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 6
• 2.1 자전적 텍스트 연구 = 7
• 2.2 국어과 교육과정 및 학습자 발달 연구 = 15
• 3. 연구 방법 = 22
• Ⅱ. 자전적 텍스트의 장르와 활동 유형 = 27
• 1. 자전적 텍스트의 개념과 성격 = 27
• 1.1 자서전 중심 자전적 텍스트 = 31
• 1.2 그 외 자전적 텍스트 = 50
• 2. 자전적 텍스트 활동의 특성과 유형 = 61
• 2.1 일상적 자전 활동 = 63
• 2.2 자서전 활동 = 66
• 2.3 확장적 자전 활동 = 71
• Ⅲ. 기존 교육과정과 교재 구성의 비판적 검토 = 80
• 1. 교육과정을 통해 본 자전적 텍스트의 내용과 체계 = 80
• 1.1 우리나라의 국어 교육과정 = 81
• 1.2 미국의 자국어 교육과정 = 99
• 2. 교과서를 통해 본 자전적 텍스트의 내용과 체계 = 108
• 2.1 우리나라의 국어 교과서 = 109
• 2.2 미국의 자국어 교과서 = 131
• Ⅳ. 자전적 텍스트의 교육과정과 교재 구성 = 146
• 1. 자전적 텍스트 교육 내용 구성을 위한 학습자 발달 원리 = 146
• 1.1 총체적 단계별 발달 = 147
• 1.2 언어 사용 기능의 단계별 발달 = 149
• 1.3 텍스트 수준에 따른 단계별 발달 152
• 1.4 학습자 발달 원리를 고려한 자전적 텍스트 교육 체계 = 154
• 2. 자전적 텍스트 교육을 위한 교육과정 설계 = 156
• 2.1 자전적 텍스트 교육의 내용 체계 = 156
• 2.2 자전적 텍스트 교육 내용 성취 기준 = 167
• 2.3 자전적 텍스트 자료의 예 = 170
• 3. 자전적 텍스트 교육을 위한 교재 구성 = 177
• 3.1 자전적 텍스트 교육을 위한 단원 구성 체계 = 180
• 3.2 자전적 텍스트 단원 활동의 예 = 189
• Ⅴ. 결론 = 195
• 1. 요약 = 195
• 2. 제언 = 198
• <참고문헌> = 201
• Abstract = 220