정신지체 장애인생활시설의 학령기 장애아동 교육실태 조사연구 = (A) Status of Educational Service Provision for Students with Mental Retardation in Residential Institution for People with Disabilities

국문 초록 (Abstract)

국문초록

정신지체 장애인생활시설의 학령기 장애아동 교육실태 조사연구
공주대학교 교육대학원
특수교육전공
신종화


본 연구는 정신지체 장애인생활시설에서 생활하고 있는 학령기아동들에게 이루어지고 있는 교육서비스(교육의 일반적 현황, 교육유형 및 교육내용)에 대한 성격과 교육서비스의 만족도 및 요구 등을 알아보고자 하였다. 전국의 정신지체 장애인생활시설의 인가시설 41개소와 미인가 42개소로 총 83개소를 선정하여 시설에 근무하고 있는 82명의 생활지도 교사를 대상으로 조사 분석하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 정신지체 장애인생활시설에 생활하는 학령기 장애아동 교육의 일반적 현황은 다음과 같다. 시설에 있는 학령기 장애아동들이 주로 교육서비스를 받고 있는 교육기관 배치에 대하여 특수학교(55.1%), 시설 내 자체프로그램(50.0%)을 이용한 교육이 높게 나타났으며 재택·순회교육(26.9%)을 통한 교육도 높게 나타났다.
둘째, 시설의 교육유형 및 교육내용은 다음과 같다. 전체적으로 86.3%가 교육기관 외 시설 자체 교육프로그램으로 교육하는데, 인가시설은 95.9%가 시설 자체 교육프로그램을 가지고 있는 데 비해, 미인가 시설은 71.0%가 시설 내 교육프로그램이 있었다. 또한, 전체적으로 시설 내 교육프로그램은 시설 자체에서 개발한 프로그램으로 교육이 진행되고 있었고 미인가 시설은 특별한 계획 없이 임의로 진행되고 있는 경우도 높게 나타나 교육서비스가 체계적으로 이루어지지 않고 있음을 볼 수 있다.
셋째, 학령기 아동에게 이루어지는 교육에 대한 만족도와 요구 등은 다음과 같다. 재택·순회교육의 교육방법 및 지도에 대한 만족도는 71.4%가 보통에 그쳐 시설에서는 재택·순회교육의 특수교육에 대한 전문적 교육의 요구를 절실히 필요로 하는 반면 현재 이루어지는 재택·순회교육의 만족도는 낮아 좀 더 재택·순회교육의 체계적이고 수준높은 교육을 요구하고 있음을 볼 수 있었는데 이는 박혜정(1999)의 연구결과와 일치하였다. 또한 시설 내에서 이루어지는 교육의 만족도는 보통이었고, 만족하지 않은 이유로는 교사의 부족, 교사 전문성의 부족, 교육 재정 부족 등으로 나타났다.
시설에서 중점 교육내용의 요구로는 현재 이루어지는 교육내용과 변함없이 사회적응훈련, 일상생활훈련을 요구하고 있었다. 시설에서 생활하는 학령기장애아동들에 대한 교육의 필요성에 대해서 98.8%가 필요함을 말해주었고 그에 반해 시설에서 교육에 대한 관심도는 51.9%, 부모가 교육에 대한 만족도 역시 보통이하가 85.3%로 부모 대신의 역할을 하는 시설의 생활교사의 요구와 시설장의 견해는 시설의 학령기장애아동들의 교육에 영향을 미칠 것이라 본다.
현재 시설에서 교육에 관한 가장 큰 문제, 어려움으로 교육시설 및 교재(28.9%)·교사(26.3%)·교육재정(22.4%)부족 등의 순으로 나타났고, 미인가 시설의 경우는 현실적으로 국가의 지원 없이 비고정적인 지원에 의한 운영으로 인해 교육서비스에 관한 재정의 어려움을 보이고 있다. 이에 시설에서 교육의 개선에 관하여 우선적으로 정부의 시설에 대한 지원을 손꼽고 그 지원 하에 교육프로그램의 개발과 보급을 요구하였고, 미인가 시설의 경우는 재택·순회교육의 지원에 높은 반응을 보여 재택·순회교육의 충분한 지원의 활성화가 이루어져야 할 것으로 보인다. 이와 같은 결과는 강영택(1995)의 연구와 일치하며, 김미숙 외(2001), 김규수 외(2001)의 연구에서 장애인사회복지시설의 한계점으로 재정 조달의 어려움으로 시설설비의 미흡, 전문인력 확충의 어려움, 프로그램 실행의 곤란을 말해준 연구와 일치하고 있다.
본 연구의 계획, 진행과정에 있어서 수반되는 제한점으로는 전국의 정신지체 장애인생활시설로 인가시설과 미인가 시설을 선정하는데 있어서 미인가 시설의 경우는 정신지체아동 외 다른 장애를 가지고 있는 아동들이 생활하는 곳이 많아 모두 포함하였다. 이와 같은 제한점을 김미숙·조연숙·정무성·정희정(2001)의 연구를 보면, 혼합시설에서는 단일 종류의 보호대상을 위한 프로그램을 제공하기 어려울 것이고, 시설의 관리와 운영이 더 어려울 것으로 추측하고 있어 본 연구에서는 이 부분을 고려하지 못하였다. 또한 생활지도 교사를 조사대상으로 하는데 있어서 업무과다 등으로 응답을 거절하는 곳이 많아 1-2명으로 제한하였으며 미인가 시설의 경우는 명확히 생활지도교사가 없는 곳이 많아 교육을 담당하는 분이면 설문지에 응답하도록 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Status of Educational Service Provision for Students with Mental Retardation in Residential Institution for People with Disabilities
Shin , Jong-hwa
Department of Special Education
Graduate School, Kongju National University
Advisor Prof. Eunhee, Paik Ph. D.


The purpose of this study was to examine what type of educational services were provided to institutionalized school-aged children with mental retardation, how much they were satisfied with the services and what their need for education was.
The research questions were posed as follows:
First, in which way are institutionalized school-aged children with disability educated?
Second, what type of education is offered to institutionalized school-aged children with disability?
Third, what was teacher's perception about their satisfaction degree and requiring needs in education ?
The subjects in this study were 82 teachers in charge of guidance from 83 selected institutes for people with mental retardation nationwide, which included 41 authorized institutes and 42 unauthorized ones.
After a survey was conducted, the following findings were acquired:
First, regarding the general trend in education for the institutionalized school-aged children with mental retardation, they were mostly educated by special schools or the institution, or received residential and itinerant education. And social workers were mainly in charge of education. The most widely equipped educational facility was television set and VCR.
Second, most of the institutes prepared their own programs to educate the children, and many of the unauthorized institutes conducted education voluntarily, with no special plan. The authorized institutes focused on social adjustment training, and the unauthorized institutes gave more weight to daily-living skills. Teacher student ratio was one to four or five students. Teachers considered appropriate ratio as one to three children or less. The institutes implemented education programs three times or more a week, and residential and itinerant education was offered twice or more a week, one hour each. The residential and itinerant education concentrated on daily-living training and academic education, and therapeutic and vocational education was provided just a little.
Third, the teachers' satisfaction level with residential and itinerant education and its teaching method was on the average. The in-house education also was found to be moderately satisfactory, and those who weren't satisfied with were teacher shortage, poor teacher expertise and insufficient finance as the reasons. They found it most necessary to provide social adjustment training and daily-living training. Also, they keenly felt the need for education for institutionalized school-aged children with disability. The biggest problem the institutes currently encountered was the lack of teaching facilities, materials, teacher and finance. In particular, the unauthorized institutes faced more financial pressure since they just relied on irregular financial backing with no aid from the government. Therefore, the government needs to give more support to these institutes to enhance their educational services.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 장애인 생활시설의 변천 = 5
• 2. 장애인 생활시설의 현황 = 7
• 3. 장애인 시설의 특수교육 현황 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 18
• 1. 조사대상 = 18
• 2. 조사도구 = 19
• 3. 연구 절차 = 20
• 4. 자료처리 = 21
• Ⅳ. 연구결과 = 22
• 1. 시설 내 교육의 일반적 현황 = 22
• 2. 시설 내 교육유형 및 교육내용 = 26
• 3. 시설의 교육에 대한 만족도 및 요구 = 34
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 42
• 참고문헌 = 47
• ABSTRACT = 50
• 부록 = 53