생태학적 사회과 교과교실의 구성 방안 = Ecological Approach for Construction of Social Studies Classroom

국문 초록 (Abstract)

교과교실제의 도입으로 사회과 전용 교실이 갖추어지고 다양한 교육과정 운영 방식이 도입되었음에도 불구하고 사회과 교실 수업은 변화하지 않고 있다. 본 연구의 목적은 이러한 한계를 극복하기 위한 대안으로 관계적이고 총체적인 시각인 생태학적 관점에서 사회과 교과 교실을 구성 방안을 모색해 보고자 한 것이다.
이를 위해서 먼저 기존 사회과 교과교실의 한계를 분석하였고, 이어서 생태학적 관점에 대한 이해를 토대로 사회과와 교실에 각각 이를 적용해 보았다. 마지막으로 생태학적 사회과와 교실생태계를 접목하여 생태학의 원리가 적용되는 생태학적 사회과 교과 교실의 구성 방안을 모색하였다.
기존의 사회과 교실은 다음과 같은 점에서 한계를 가진다. 사회과 전용 교실임에도 불구하고 이론중심의 교실로 분류되어 타 교과교실과 큰 차이가 없다는 점, 반 생태적 교육환경 및 제도들은 그대로 유지되고 있어 수업의 변화를 기대하기 어렵다는 점, 기존의 사회과 교실과 관련 연구들은 분절적인 관점에서 이루어졌다는 점, 이로 인해 교육의 주체들의 인식 변화, 그들 간의 관계와 상호작용, 교실을 둘러싼 맥락 등 전체적인 관점에서의 이해가 부족하다는 점이다. 따라서 사회과 교실의 한계를 극복하기 위해 부분과 부분, 부분과 전체의 관계를 총체론적 관점에서 연구하는 생태학을 활용할 필요가 있다.
생태학의 결론은 생명은 스스로를 조직하면서 살아간다는 자기조직화 원리이며 이를 가능하게 하는 생태학적 기본원리는 창조성의 원리, 항상성의 원리, 개방성의 원리, 다양성의 원리, 관계성과 공진화의 원리이다. 이러한 생태학적 관점을 사회과 교육에 적용하면, 사회과 교육은 삶의 맥락을 존중하여 실생활과 관련된 학습 주제를 선정하고, 협력과 협동을 기반으로 하는 문제 해결 과정을 통해 고급 사고력을 함양하며, 학습의 결과는 생태학적 환경을 고려한 평가로 새로운 학습의 출발로 이어져야 한다. 이를 교실이라는 학습 생태계에 적용하여 지속적인 상호작용이 발생하는 공간으로서 생태학적 사회과 교과교실을 구성해 보았다.
이러한 논의에 근거하여 생태학적 사회과 교실은 다음의 세 가지 특징을 가지는 공간으로 구성하였다.
첫째, 사회과 교실은 지속적이고 다차원적인 상호작용의 공간이다. 유기체인 교사와 학생 그리고 유기체를 둘러싼 교육적 맥락으로 구성된 미시체계로서의 교실과 사회과라는 또 하나의 체계가 지속적인 상호작용을 통해 사회과 수업을 형성하는 중간체계가 사회과 교실이 된다. 사회과 교실은 상위체계와도 지속적인 상호작용을 하며 이러한 상호작용을 여섯 가지 범주로 구분하여 그 상관구도를 분석하였다.
둘째, 생태학적 사회과 교실은 다양성을 존중하는 개방적 학습 체계(system)로 구성된다. 생명을 유지·존속·발전시켜 나갈 수 있는 자기조직화는 차이와 다양성을 인정하고 촉진하는 허용적인 학습 분위기가 형성되어 있는 개방 체계에서만 가능하다. 또한 개방적 학습 체계는 수평적 연결망을 통해 학습이 이루어지고 수평적 연결망은 교사와 학생에게만 국한된 것이 아니라, 학부모, 학교, 지역사회를 비롯한 모든 교육주체와도 형성된다. 이는 언제, 어디서든, 누구나 사회과 학습에 참여할 수 있는 유비쿼터스 환경에서 더욱 현실화된다. 유비쿼터스 환경에서는 학교-가정-지역사회를 유기적으로 연계하고, 사회 교과의 지식과 학습자들의 삶이 좀 더 유기적인 관련성을 갖게 하면서 학습자와 교사가 상호 소통이 원활하게 이루어지도록 함으로써 사회 교과의 지식과 학습자의 삶이 자연스럽게 조화되고 통합될 수 있는 토대가 되는 자율적인 학습 환경을 제공한다.
셋째, 생태학적 사회과 교실은 자기조직화가 이루어지는 과제 중심의 학습공동체로 구성된다. 사회과목을 선택한 학생들과 교사들은 하나의 학습 공동체를 형성하며 학습 공동체는 학습자들의 삶과 밀접한 관련이 있는 공동의 특수한 과제(project)를 가진다. 과제(project)는 사회과를 형성하고 있는 소교과별로 분담하며, 소교과별 과제는 다시 모둠별, 개인별 과제로 나누어 전체적인 협동과 협력을 통해 해결된다. 중요한 것은 협동과 협력의 경험과 충분한 대화와 협의를 통한 자율적 역할 분담이다. 이 과정에서 자기조직화가 이루어지는 학습이 일어난다. 과제 중심의 학습 공동체는 개방 체계로서 창조성과 관계성을 실현할 수 있으며, 협동과 협력을 통한 학습 공동체를 구성하는 모든 유기체들의 공진화가 이루어질 수 있다. 또한 개인의 수준에 적합한 수준별 교육과 개별화 교육을 통해 다양성을 존중할 수 있으며, 이러한 점에서 생태학적 원리를 반영하고 있다.
이상의 생태학적 사회과 교실의 구성은 분절적 관점에서 구성된 기존의 사회과 교실 운영의 한계를 극복하여 학생 중심 수업, 즉 개인의 흥미·적성에 맞는 개별화 학습과 수준별 학습, 다양한 교수-학습 자료를 활용한 이른바 선진형 사회과 수업으로의 변화를 이끌 수 있을 것으로 기대된다. 여기서 이루어지는 사회과 학습은 교실내의 교사와 학생 및 그들이 가진 교육적 맥락과 이를 둘러싼 다층적인 상호작용을 고려한 지속가능한 사회과 수업이 가능하도록 한다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용 및 방법 5
• 3. 선행연구 분석 7
• Ⅱ. 교과교실제의 도입과 사회과 교실 10
• 1. 교과교실제 10
• 가. 교과교실제의 도입 10
• 나. 교과교실제의 유형 및 의의 11
• 2. 사회과 교실 운영 현황 13
• 가. 사회과 교실의 물리적 환경 14
• 나. 사회과 교실의 운영 실태 16
• 3. 사회과 교과교실 운영의 문제점 20
• 가. 이론적 논의 기반 미약 20
• 나. 제도와 현실의 괴리 22
• 다. 수업에 대한 낮은 만족도 23
• 라. 부품조립식 연구의 한계 24
• Ⅲ. 생태학적 패러다임과 사회과 교실 26
• 1. 생태학적 관점의 필요성 26
• 2. 생태학에 대한 이해 28
• 가. 생태학의 기본원리 28
• 나. 생태학의 교육적 가치 33
• 3. 생태학적 관점에서 본 사회과 교육 39
• 가. 사회과 교육의 생태적 정합성 40
• 나. 생태학적 관점의 사회과 교육에서의 맥락과 진화 43
• 4. 생태계로서의 교실 46
• 가. 교실의 생태적 정합성 47
• 나. 교실 생태계의 구성 50
• 다. 교실 생태계의 작동원리 52
• Ⅳ. 생태학적 사회과 교실의 구성 및 운영 방안 57
• 1. 지속적이고 다차원적인 상호작용의 학습 공간 57
• 가. 생태학적 사회과 교실의 체계적 모형 58
• 나. 사회과 교실 생태계의 범주 62
• 2. 다양성을 존중하는 개방적 학습 체계 65
• 가. 다양성을 존중하는 개방 체계 66
• 나. 개방적 학습 체계로의 사회과 교실 68
• 3. 자기조직화가 이루어지는 과제 중심의 학습 공동체 73
• 가. 자기조직화가 이루어지는 학습 공간 73
• 나. 과제 중심의 학습 공동체로서의 사회과 교실 76
• Ⅴ. 결론 및 제언 84
• 참고 문헌 89
• ABSTRACT 98