학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도 방안
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교 대학원, 2024
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 국어교육학과 초등국어교육전공 2024. 2
발행연도
2024
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.4 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
기타서명
The Teaching Method of Discourse Synthesis for Writing to Learn
형태사항
ⅷ, 142 p ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 박혜림
참고문헌 : p. 91-97
UCI식별코드
I804:43012-000000041381
소장기관
본 연구의 목적은 초등학생 필자의 학습 쓰기(writing to learn)를 위한 담화 통합 지도 방안을 제안하고 실제 초등 학습자에게 적용하여 효과를 검증하는 데에 있다. 쓰기는 학습의 도구로, 학습자는 국어 교과의 ‘쓰기 학습(learning to write)’을 통해 기른 쓰기 능력을 활용하여 내용 교과에서의 ‘학습 쓰기(writing to learn)’를 능숙하게 수행하여 효율적으로 학습해야 한다. 학습이란 교사의 내용 전달과 학습자의 암기가 아니라, 학습자가 다양한 학습 자료를 읽고 정보를 취사 선택하고 정보끼리 연결하고 조직하여 의미를 구성하는 과정이고, 쓰기는 이를 드러내는 수단이 된다.
이에 본 연구에서는 학습 능력을 기르기 위해 학습자가 복수의 학습 자료를 읽고 학습 자료의 정보를 바탕으로 스스로 의미를 구성하여 글로 표현하는 담화 통합 과정을 지도할 필요가 있다고 본다. 따라서 교과서에 포함된 다양한 양식의 자료와 학습 내용과 관련한 추가적인 읽기 자료를 읽고 정보 간의 연결과 개념의 위계에 맞는 조직을 거쳐 글을 쓰는 방법을 구안하고자 한다.
구체적인 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 학습 쓰기의 개념과 성격을 탐구하여 국어 교육에서 학습자의 학습 쓰기 능력을 증진시키기 위해 지도하는 것의 방향성을 살피고자 한다. 둘째, 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도 방안을 마련하기 위해 담화 통합의 개념을 명확히 하고 학습 쓰기 상황에서의 담화 통합 과정을 탐색하고자 한다. 셋째, 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도 방안을 마련하여 초등 학습자를 대상으로 적용하고, 결과를 분석하여 교육적 시사점을 찾고자 한다.
학습 쓰기는 학습자가 교과 학습 상황에서 학습 내용을 이해하고 지식을 구성하는 과정에서 쓰기를 활용하는 것이다. 학습 쓰기는 구성주의 관점에서 학습의 과정과 유사하다. 또한, 학습 쓰기는 읽기가 수반되는 쓰기이다. 학습 쓰기의 수행을 위해서는 학습자의 기초문식성과 내용문식성이 전제되어야 한다. 학습 쓰기는 학습자가 특정 장르의 형식에 맞게 글을 쓰는 것보다 학습자가 쓰기를 통해 의미를 충실하게 구성할 수 있는지에 초점이 있다.
학습자는 교과 학습 시 하나의 자료를 읽고 이해하는 것에 그치지 않고, 학습 내용과 관련한 다양한 자료를 읽고 종합적으로 의미를 구성해야 한다. 담화 통합은 필자가 복수의 텍스트를 읽고, 그와 관련하여 자신의 텍스트를 생산하는 과정이다(Spivey, 1997, 신헌재 외 역, 2004). 학습 쓰기에서 담화 통합은 학습자의 지식 구성 능력을 향상하는 데 기여한다. 또한, 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 경험을 제공하며, 향후 상급 학교 진학 시 필요한 학습능력의 기초가 된다.
학습 쓰기 상황에서의 담화 통합은 ‘학습 문제 및 쓰기 과제 확인하기’, ‘복수의 학습 자료 연결하기’, ‘정보 선택하여 내용 연결하기’, ‘텍스트 변형하여 내용 조직하기’, ‘텍스트 변형하여 글 표현하기’, ‘공유 및 반성하기’의 과정을 거친다. 본 연구에서는 학습 쓰기에서의 담화 통합 과정에 따른 지도 프로그램을 마련하였다. 9차시는 학습자가 먼저 각 과정을 익힐 수 있도록 하는 과정별 차시로, 6차시는 학습자 스스로 전 과정을 거쳐 학습 쓰기를 해볼 수 있는 적용 차시로 구성하였다.
지도 프로그램의 효과를 확인하고자 충청남도 논산시 소재의 A 초등학교 6학년 학생 19명을 실험집단으로 설정하고, 동일 학교 6학년 학생 19명을 통제집단으로 설정하여 이질 통제 집단 전후 검사를 실시하였다. 실험집단은 지도 프로그램을 투입하였고, 통제집단은 지도 프로그램을 투입하지 않았다. 실험집단과 통제집단을 대상으로 동일한 사전 및 사후 검사를 진행하였다.
전후 검사에서 학습자가 작성한 글에 대한 평가자 3인의 평가 결과를 바탕으로 학습 쓰기 능력의 변화를 분석하였다. 또한, 지도 프로그램 투입 후 실험집단이 작성한 수업 소감문을 수집하여 학습 쓰기 능력의 변화와 관련지어 분석하였다.
분석 결과를 바탕으로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도는 학습자의 학습 쓰기 능력 신장에 유의미한 효과가 있다. 통제집단과 실험집단의 사전 학습 쓰기 능력에는 유의미한 차이가 없었다. 또한, 사후 검사와 사전 검사 점수를 분석한 결과, 통제집단은 학습 쓰기 능력이 향상되지 않았으나, 실험집단은 학습 쓰기 능력이 향상되었다. 둘째, 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도는 학습 쓰기 능력 중 글의 내용 측면에서 유의미한 효과가 있다. 내용 범주 하위 요소에 대해서는 주제의 명확성과 내용에 풍부성에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째, 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도는 학습 쓰기 능력 중 글의 조직 측면에서 유의미한 효과가 있다. 조직 범주 하위 요소에 대해서는 문단 구성의 적절성에 긍정적인 영향을 미친다. 넷째, 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도는 학습 쓰기 능력 중 글의 표현 측면에서 유의미한 효과가 있다. 표현 범주 하위 요소에 대해서는 텍스트의 변형에 긍정적인 영향을 미친다.
본 연구는 학습 쓰기를 위한 담화 통합 지도 방안을 마련하였다는 데에 의의가 있다. 또한, 학습의 도구로서 쓰기의 중요성을 강조하고, 학습자의 성공적인 학습 수행을 위해 담화 통합을 지도하는 것의 필요성을 제안하였다는 데에 의의가 있다. 본 연구의 한계를 보완하는 후속 연구가 지속되기를 기대한다.
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