중국 대학교 학문 목적 한국어 학습자를 위한 논증적 글쓰기 교육 방안 : 신수사학 논증 모형을 중심으로
저자
발행사항
서울: 동국대학교 일반대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(석사)-- 동국대학교 일반대학원: 국어국문학과 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
为中國大學以學術為目的的學生制定的論證文教育方案: 以新修辭學模型為中心
형태사항
117 p.; 26 cm.
일반주기명
동국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 민정호
서지적 각주와 참고문헌(p. 111-115) 수록
UCI식별코드
I804:11020-000000085812
DOI식별코드
소장기관
目前國內大學韓國語專業的很多學生計劃前往韓國大學或者大學院進行深造. 進入韓國大學後,需要完成各種報告書,發表,以及畢業論文。這就需要學生具備較高的寫作能力,特別是論證文的寫作能力。但是大部分中國韓語學習者寫作能力不足, 即便是韓語等級高級水平的學生 在寫作上也面臨著很多困難。通過對當前中國大學的韓語教育現狀的分析,了解到目前國內大學韓語寫作教育方面 特別是論證文教育方面還存在著一些問題,比如說教師在教學過程中過於關注學生能否正確使用詞匯和語法進行寫作,忽視了文章的整體論證結構,文章的展開能力,以及學生思維能力的培養和提高。為了緩解這一系列問題,提高學生的論證文寫作水平,本研究以Williams & Colomb(2007)的 新修辭論證模型為中心,制定了論證文教學方案。為制定這一教学方案,具體進行了如下研究。
首先,作者通過整理國內外關於韓語教育,以及韩语写作教育現狀的研究,發現了一系列的問題,具體問題體現在以下兩個方面。第一,目前中國國內大學重視韓語翻譯教育,以及與就業相關的商務韓語教育,對於以學術為目的的學術型教育重視不夠, 導致學術型學生的寫作能力沒有得到有效的提高, 進而導致學生在韓國大學入學後在學業上面臨著較大的挑戰。第二,中國國內絕大多數大學採用結果教學法,忽視寫作過程,同時教學重心集中在語法和詞匯方面的講解和運用方面。導致學生的邏輯思維能力,文章內容展開能力,寫作認知能力没有得到有效的提高。本研究正視這些問題,認為需要重新制定和規劃針對學術型學生的論證文寫作方案的教學內容和教學方法。通過一系列研究,在本論文制定的教學方案中以論證文的概念,Williams & Colomb(2007)的論證模型,以及五段式論證文結構為教學內容, 體裁教學法的明示教學法和暗示教學法為教學方法,通過階段性寫作訓練,教授和同學的交流反饋, 提高學生的邏輯思維能力,批判能力以及議論文寫作能力。另外,在本研究中, 為了進一步明確了解學生的需求,以國內大學韓語專業三四年級的學生為對象, 進行了問卷調查. 通過問卷調查明確了解了目前國內大學韓語專業關於論證文的教育現狀,學生對於論證文寫作的心理狀況, 習作習慣 以及對論證文教育的要求。通過對學生的調查問卷結果分析,進一步完善了本研究制定的教學模型
其次,為了提出更有針對性的教學方案,作者對中國大學使用的寫作教材進行了調研分析。目前大學的寫作教材中有關於論證文的寫作指導的內容,但是內容相對簡單,關於論證文概念,論證要素,論證結構等核心內容沒有進行充分的講解分析,這對於有效提高學生的論證文寫作能力有一定的困難。通過對教材內容的分析,進一步完善了本研究中的教學模型。接下來以此教學模型為根據制定了15周的教學大綱以及關於一段式寫作課程和五段式寫作課程的具體課程方案。還提出了在教學過程中可以利用的教學資料。為了驗證本研究中制定的教學模型的效果和可行性,運用此課程模型對中國大學韓語專業的兩名學生進行了指導,通過分析學生教育前和教育後完成的文章的情況,驗證了本課程方案的效果性。最後邀請中國大學的韓語教師對本教學方案進行了評價。
本研究提出的教學方案具有以下意義,第一,有助於幫助中國大學的韓語專業的學術型學習者對韓語論證文概念,論證結構的理解。第二,以新修辭學論證模型為教學內容的教學方案,可以提高學生的思辨能力,文章的鋪展能力。經過反復寫作練習活動,最終幫助學生提高論證文寫作的能力。第三,通過新修辭模型階段性的練習,可以相對降低論證文寫作的難度,提高學生寫作的興趣。第四,通過新修辭模型的練習,可以幫助教師明確判斷學生在寫作過程中遇到的問題,進而提出有效的解決方案。比如,理由和依據的混淆,前提的誤用,反論接受的遺漏等。
綜上所述,本研究雖然有很多優點,但是也存在一些不足和局限性。首先,在提出教學模型前,對於學生實際創作的文本的具體形態分析不足. 其次,在驗證本研究中提出的教學模型的效果性和可行性時,雖然分析了學生實際寫作的文本,但是由於數量較少,導致研究具有一定的局限性。儘管如此,還是希望本研究對於中國大學以學術為目的的學生的論證文寫作能力的提高能有一點幫助,也希望後續有更多關於這一方向的研究。
현재 중국 내 대학교의 한국어 학습자들 중 상당수는 한국 대학교(원) 진학을 목적으로 하고 있다. 이러한 유학을 목표로 하는 학습자들이 학업을 원활하게 수행하기 위해서는 높은 수준의 한국어 논증적 글쓰기 능력이 요구된다. 그러나 현실적으로 중국 내 대학교의 한국어 학습자들은 논증적 글쓰기 능력이 부족하여 고급 수준의 한국어 학습자들조차도 원활한 학업 수행에 어려움을 겪고 있다. Williams & Colomb(2007)의 논증 모형은 각 요소의 역할을 통해 논증 과정이 어떻게 구성되는지를 구체적으로 보여주기 때문에 중국 내 대학교의 한국어 학습자들의 글쓰기 구성 능력이 부족한 상황을 개선할 수 있다. 이에 본 연구에서는 신수사학 논증 모형을 중심으로 하는 논증적 글쓰기 교육 방안을 제안하였다.
2장에서는 중국 내 대학교의 쓰기 교육 현황을 분석하여 쓰기 교육의 특징을 도출하였다. 구체적으로 살펴보면, 중국 내 대학교의 한국어 쓰기 교육은 학문 목적 학습자들의 논증적 쓰기 능력을 향상시키는 데 효과적이지 않아 학습자들이 한국 대학교에 입학한 후 많은 어려움을 겪는다. 중국 내 대학교의 쓰기 수업은 어휘, 문법 활용 등 표현 능력을 위주로 교육하고 있는데 이로 인해 학습자들은 내용 전개 능력, 논리적인 사고력, 비판적 사고력 등을 향상시키기 어렵다. 또한 결과 중심 교수법으로 인해 학습자의 인지적 능력 등을 향상시키지 못하는 실정이다. 본 연구에서는 이러한 문제점을 해결하기 위해 논증적 글쓰기의 교육 내용과 교수 방법에 대해 논의하였다. 교육 내용으로는 논증적 글의 개념, 신수사학 논증 모형, 논증 구조를 살펴보았고 교수 방법으로는 장르적 교수법, 다섯 단락 글쓰기 방법에 대한 이론적 배경을 검토하였다. 이러한 검토를 바탕으로 2장의 마지막 부분에서는 논증적 글쓰기 1차 교육 모형을 제시하였다. 3.1.에서는 논증적 글쓰기 교육 현황과 학습자의 요구사항을 파악하기 위해 중국 내 대학교의 한국어 전공 3, 4학년 학생을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 설문조사를 통해 중국 내 대학교의 학문 목적 학습자들이 논증적 글쓰기를 어려워하며, 교육과정에 만족하지 못한다는 결과를 얻었다.
3.2.에서는 중국 내 대학교에서 사용하고 있는 쓰기 교재의 내용을 파악하기 위해 교재 분석을 진행하였다. 교재 분석 기준은 논증적 글쓰기에 대한 ‘단원 구성’, ‘교육 내용’, ‘학습 활동’ 등 세 가지 측면으로 구성하였다. 교재 분석을 통해 중국 대학교에서 사용하는 교재에 논증적 글쓰기 관련 내용이 기술되어 있으나 충분하지 않다는 결과를 도출하였다. 4장에서는 2장에서 제시한 논증적 글쓰기 1차 교육 모형, 3장의 설문조사 및 교재 분석 결과를 바탕으로 본 연구의 논증적 글쓰기 최종 교육 모형을 완성하였다. 또한, 15주차로 구성된 논증적 글쓰기 수업의 교수요목을 제시하고, 이 중 한 단락 글쓰기와 다섯 단락 글쓰기의 수업 지도안 및 논증적 글쓰기 수업에서 활용할 수 있는 자료를 제시하였다. 그리고 설계한 교육 모형의 실행 가능성과 효과성을 확인하기 위해 중국 내 대학교의 한국어 전공 학생들을 연구대상자로 선정하여 논증적 글쓰기 지도를 실행하였으며 지도 전과 지도 후에 작성한 글을 분석하였다. 이 지도 과정을 통해 본 연구에서 설계한 교육 모형의 효과성을 검증할 수 있었다. 마지막으로 본 연구의 논증적 글쓰기 교육 방안에 대한 한국어 교육 전문가 3명의 평가를 제시하였다.
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