외국의 중등 직업교육과정 동향 분석 = Review of Current Secondary Vocational Education Curriculum in the U.S., Japan, UK, Finland, and Sweden

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The revision of the curriculum at vocational high schools is going to be conducted. The result of the revision will be published in the middle of the 2001. In this context, the analyses of secondary vocational education curriculum in several leading countries are essentially needed to find the implications for the work of curriculum revision in Korea.
Therefore, the purpose of this study was to review the current secondary vocational education in developed countries including the United States, Japan, England, Finland, and Sweden. The analysis framework was applied for the review: 1) education and vocational education system, 2) secondary vocational education curriculum, 3) contents of subjects, 4) quality assurance and assessment, and 5) accreditation and qualifications.
On the basis of the reviews, the features of the five countries are discussed for comparisons. In addition, insights and implications for secondary vocational education curriculum in Korea are suggested.

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 미국, 일본, 영국, 핀란드, 스웨덴의 5개 국가를 대상으로 중등단계 직업교육과정 동향을 분석하였다. 각 국가의 직업교육과정은 교육체계와 직업교육 제도, 중등 직업 교육과정의 편성 및 운영 방법, 교과내용, 질 관리 및 평가, 인증 및 자격체계와의 연계 등의 내용을 중심으로 분석하였으며, 도출된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 고등학교 직업교육과정은 일반교육과정으로부터 분리․독립시켜 운영하는 이원화(복선형)체제이거나, 통합적으로 운영하는 단일화(단선형)체제이다. 미국, 일본, 핀란드, 영국은 이원화체제이고, 스웨덴은 단일체제로 운영되고 있다. 하지만, 각 나라들은 공통적으로 고교단계의 직업교육과정을 평생교육의 틀 관점에서 개방화, 유연화를 추진하고 있고, 직업 세계와 학문의 세계를 개인적 필요에 따라 언제든지 넘나들 수 있는 제도를 마련하고 있다. 이와 같은 변화는 더 많은 사람들로 하여금 직업교육의 기회를 가지도록 하며, 최근 우리나라 전문계고 정책이 지향하고 있는 선취업 후진학의 진로 경로 정착 등에 많은 시사점을 제공하고 있다.
둘째, 교육과정 개발 및 편성·운영 면에서는 프로그램과 관련된 산업체들의 참여를 전제로 하며, 시대적, 지역 특성적 요구를 교육과정 편성․운영에 적극적이고도 신속하게 반영하고 있다. 이들 나라에서는 직업자격과 연계한 다양한 과정들을 개설 운영하고 있었으며, 특히 건강, 보건, 복지 및 대인서비스 등 취업과 밀접한 관계가 있는 전공계열이 두드러진 특징이라고 할 수 있다. 이는 사회․경제학적인 변화에 따른 직업세계와의 연계 측면에서 직업교육 분야의 재구조화 등에 반영할 수 있을 것이다. 셋째, 교육과정 내용 면에서는 이수 교육과정에 대부분 인문교과군을 공통 핵심과목이나 핵심필수 교과로 포함시키고 있고, 교육과정 이수와 자격증 취득 간의 연계를 전제로 하고 있다.
셋째, 평가기준 및 졸업 면에서는 대체로 정해진 학제에 의거하기보다는 학점이수제를 통해 학생의 노력과 능력을 평가하고 졸업 및 자격증을 부여하고 있다. 이는 해당 전공과 접목시켜 실무수행에 필요한 능력중심으로 목표, 내용, 평가를 연계할 필요가 있음을 시사하고 있다. 넷째, 교육의 질 관리 면에서는 국가차원의 자격증 시험이나 합격․불합격의 등급 부여를 통해 학교 교육과정을 운영․관리하고 있다. 각 전공분야에서 요구되는 직업역량을 분석하고, 이를 해당 과목의 학습목표 및 평가기준에 반영하여 관련 직업분야로 진출하기 위해 필수 이수하도록 하는 방안도 검토할 수 있다. 다섯째, 기타 직업기초능력 자격 취득의 과정에서 필요한 핵심 및 기초 과목을 이수하도록 함으로써 해당 능력을 갖출 수 있도록 지원하고 있다. 이는 우리나라에서도 직업기초능력을 담보하기 위해서는 해당 자격을 취득하기 위해 핵심교육과정(전공)과 적성․기초수여과목 등을 이수하도록 하고, 자격 부여 기준에 실제 산업현장에서의 수행을 평가․반영할 필요가 있다.

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