교육 기회의 공간적 격차와 사회적 이동성: OECD 국가를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 도시 공간 내 주거와 교육 환경 간의 상호작용이 학업 성취도에 미치는 영향을 분석하고, 이러한 상호작용이 사회적 불평등에 미치는 함의를 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD 국가를 대상으로 국제학업성취도평가(PISA) 데이터를 활용하여, 위계선형모형(HLM)을 통해 국가, 학교, 개인 수준의 요인이 학업 성취도에 미치는 영향을 실증적으로 분석하였다. HLM의 분석결과, 대한민국에서는 학교의 소재지보다 학생선발제도의 방식이 학업성취도에 더 큰 영향을 미쳤다. 성적 중심의 선발은 성취도에 부정적인 영향을, 거주지에 기반한 선발은 긍정적인 영향을 주었다. 사립학교가 공립학교보다 성취도에 유리했으며, 교사 1인당 학생 수가 많을수록 성취도가 높았는데, 이는 우수 학생의 집중현상으로 나타난다. 다양한 교과 활동이 이루어지는 학교일수록 학생의 성취도가 높았고, 부정적 학생 행동은 성취도에 악영향을 주었다. 학생 개인의 차원에서는 부모의 기대 교육 수준이 높은 경우 성취도가 높았다. 방과후 공부 시간이 많을수록 성취도에 긍정적 영향을 주었고, 학교에 대한 긍정적 태도와 부모의 정서적 지원 역시 성취도 향상에 기여했다. 국가 간 비교에서는 가정의 사회경제적 수준이 학업 성취에 유의미한 영향을 주었으며, 대도시에 위치한 학교일수록 성취도가 높았다. 반면, 거주지 기반 선발이 성취도에 부정적 영향을 준 점은 지역 간 교육격차를 시사한다. 국가 수준의 교육 불평등이 클수록 성취도는 낮아졌으며, 교육 양극화는 하위 집단의 확대와 사회적 이동의 제약으로 이어질 수 있음을 유의해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the impact of the interaction between housing and educational environments in urban spaces on academic achievement and explore the implications of this interaction for social inequality. Using the PISA(Program for International Student Assessment) data for OECD countries, we empirically analyze the effects of country-, school-, and individual-level factors on academic achievement using HLMs(Hierarchical Linear Models). The results of the HLM analysis showed that in South Korea, the way schools are selected has a stronger impact on academic achievement than the location of the school. Performance-based selection had a negative effect on achievement, while residence-based selection had a positive effect. Private schools favored achievement over public schools, and higher student-teacher ratios were associated with higher achievement, reflecting the concentration of high-performing students. Schools with a wide range of co-curricular activities were associated with higher student achievement, and negative student behavior was associated with lower achievement. At the individual student level, achievement was higher for males, home language environment, and parental educational expectations. More time spent studying after school had a positive impact on achievement, while positive attitudes toward school and parental emotional support also contributed to improved achievement. In cross-country comparisons, the socioeconomic level of the family had a significant impact on academic achievement, with schools located in larger cities having higher achievement. On the other hand, residence-based selection had a negative impact on achievement, suggesting regional disparities in education. It is important to note that the greater the educational inequality at the national level, the lower the achievement, and that educational polarization can lead to the expansion of subgroups and constraints on social mobility.