초등 학령기 아동의 쓰기 작문을 예측하는 언어, 읽기 및 음운처리 능력 = Linguistic, Reading and Phonological Processing Factors Predicting Writing Composition in School-aged Children

국문 초록 (Abstract)

배경 및 목적: 본 연구는 초등 학령기 아동의 쓰기 작문을 예측하는 언어, 읽기, 음운처리 요인을 살펴보았다. 예측 요인을 탐색하는 연구를 통해 쓰기발달에 관여하는 언어 및 인지처리 과정에 대한 이해를 돕고자 하였다. 방법: 초등학교 2-6학년 아동 총 115명이 참여하였으며, 비언어성 지능 검사에서 80점 이상인 아동을 선정하였다. 쓰기 작문은 K-CELF-5의 쓰기 검사를 실시하였으며, 언어는 REVT 의 수용어휘검사, K-CELF-5의 문장 따라말하기와 문장구성하기(구문인식), 읽기와 음운처리 능력은 KOLRA의 단어 해독, 문단글 읽기유창성, 읽기이해, 음운인식, 빠른이름대기, 음운기억 검사를 실시하였다. Pearson 상관분석과 단계적 다중회귀 분석을 실시하였다. 결과: 초등 학령기 아동의 쓰기 작문은 음운기억을 제외한 모든 언어, 읽기, 음운처리 요인과 관련이 있는 것으로 나타났다. 쓰기 작문과 언어 요인이 비교적 높은 상관관계를 보였으며, 음운인식과 단어 해독은 다른 요인에 비해 낮은 상관관계가 나타났다. 쓰기 작문을예측하는 요인을 살펴본 결과 세 요인이 통계적으로 유의하게 설명력이 있는 것으로 나타났다. 구문인식 능력의 설명력이 가장 높았으며, 그 다음으로 빠른이름대기, 수용어휘 순으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구결과는 학령기 아동의 쓰기 작문에서 구문인식, 수용어휘와 빠른이름대기가 모두 중요한 역할을 한다는 것을 시사한다. 이는 쓰기가 언어 지식과 언어처리의 효율성을 요구하는 복잡한 과제이며, 쓰기 작문에서 두 능력 모두가 필수적임을 보여준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives: This study aimed to explore how linguistic reading, and phonological processing skills contribute to writing composition in school-aged children. Understanding the key predictors of writing performance can provide valuable insights into the complex linguistic and cognitive processes involved in writing development. Methods: A total of 115 children from 2nd to 6th grade participated, all scoring at or above 80 on a nonverbal intelligence test. Writing composition was assessed using the K-CELF-5 writing test. Linguistic measures were evaluated through receptive vocabulary REVT, sentence repetition, and sentence assembly from the K-CELF-5. Reading abilities included word decoding, passage reading fluency and reading comprehension of the KOLRA. Phonological processing skills were assessed using the tasks that evaluated phonological awareness, rapid naming, and non-word repetition from the KOLRA. Pearson correlation and multiple stepwise regression analyses were conducted to examine the relationship and predictive power of these variables on writing composition. Results: Writing composition was significantly correlated with all linguistic, reading and phonological processing variables, except nonword repetition. Stronger correlations were found with linguistic variables, while phonological awareness and word decoding showed relatively weaker correlations. The three significant predictors of writing composition were syntactic awareness, which was the strongest predictor followed by rapid naming and receptive vocabulary. Conclusion: The finding suggest that syntactic awareness, receptive vocabulary, and rapid naming all play crucial roles in writing composition for school-aged children. This highlights the importance of both linguistic knowledge and phonological efficiency, emphasizing the complexity of writing, which requires a combination of linguistic and phonological processing skills.