초임유아교사의 교직적응 지원을 위한 디지털 스토리텔링 기반 멘토링의 교육적 의미

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the impact of mentoring based on Digital Storytelling as an induction program component aimed to improve the new teachers’ emotional support as well as their professional support. The 12 weeks mentoring program was carried out with one researcher as a mentor and six new early childhood teachers as mentees. In addition, six case studies of new early childhood teachers are collated for analysis through the following questions:
1. How does a mentoring program based on digital storytelling support early adaptation as an early childhood teacher?
2. What is the educational meaning of a mentoring program based on digital storytelling for supporting early adaptation as an early childhood teacher?
Discussion of the research findings are firstly six early childhood teachers expressed their emotions and personal experiences through digital storytelling. Before the mentoring program each teacher had a year of teaching experience. Although they were working in the same early childhood context and had similar teaching experiences, they were at different stages of teaching. For example, Teacher A and Teacher D had changed their workplace, Teacher A changed from Kindergarten B to Kindergarten A and Teacher D changed from Kindergarten A to Kindergarten B. It appears they are in a similar situation yet during research it was discovered that Teacher A had decided to leave the early childhood profession, however, through a mentoring program based on digital storytelling, Teacher A had increased her competencies which resulted in her strongly identifying as an early childhood professional, which led to her remaining in the profession.
Secondly, the mentoring program based on digital storytelling’s role had an emphasis on emotional support rather than professional support. The 12 weeks program sounds too short to deeply understand and change a teacher’s emotion, efficacy, or their identity as an early childhood teacher however, despite this, the power of digital storytelling moved the teachers’ feelings and emotions. The digital storytelling provided an opportunity for these teachers to develop greater competencies and efficacy to cope with the job’s demands/stress’s and problem solving, as well as changing their perspective on life.
Thirdly, digital storytelling’s accessibility enables the teachers to convey a point of view, a dramatic question or emotional content via the storyteller’s voice, soundtrack, pacing and using just enough content to tell the story without overloading the viewer. In this study these elements increased a teacher’s accessibility to digital storytelling. When the teachers accessed digital storytelling, they immersed themselves in the digital story and felt enjoyment and fun, it touched their feelings and some felt emotional recovery through the story.
Fourthly, the mentor’s role was more psychological rather than professional. Using the power of digital storytelling, the researcher as a mentor was able to interact with the teacher in a way that they can understand the mentor’s teaching experience in the survival stage (induction stage). This created sympathy towards to the mentor’s first teaching experience. Furthermore the digital storytelling, short weekly journal and interview process created an atmosphere for both mentor and mentees to be reflectors. This promoted an organized and professional learning community, mentees completely opened up to the mentor, thus the mentor was able to understand their levels of stress, anxiety. With a trustful and calm atmosphere, the mentor supported them to improve their psychological well-being.
Fifthly, the creation of an autobiographical digital storytelling supported me as the mentor to become a better early childhood professional. When I created my autobiographical digital story, it provided an opportunity for me to reflect on my professional career. The mentor could reassess her philosophy and approaches to different strategies. By doing this, I created a strong identity as an early childhood professional and improved my own competencies and gained greater personal satisfaction. After creating my autobiographical digital story, I understood that when I became an experienced early childhood teacher, the negative experiences in the first year of teaching do fade away and these experiences are replaced by feeling that these are rewarding experiences to be retained in a professional context.
Finally, to further conceptualize, the mentoring program suggested incorporates the idea that one program does not fit every early childhood teacher and implications for teacher education and policy are also discussed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 연구자가 멘토가 되어 사립유치원에 1년 이상의 근무 경력 있는 6명의 초임유아교사들을 대상으로 12주 동안 디지털 스토리텔링을 기반으로 하여 초임유아교사의 교직적응을 지원하는 멘토링을 실시하였다. 이러한 디지털 스토리텔링의 기반 멘토링 과정에서 나타나는 초임유아교사의 경험을 살펴보고 그러한 경험이 갖는 교육적 의미를 탐색해 보았다. 이러한 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째 초임교사의 교직적응을 위한 디지털 스토리텔링은 활용한 멘토링과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째 초임유아교사의 교직적응은 위한 디지털 스토리텔링 멘토링과정에서의 교육적 의미는 무엇인가? 이들 질문에 대한 대답은 얻기 위해 12주 동안 질적 연구를 수행하였다.
본 연구를 통하여 도출된 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 각6명의 초임유아교사들은 멘토인 연구자가 제공한 디지털 스토리텔링을 통한 경험에 대한 개인적인 감정, 경험, 상황들을 표현하였다. 6명 모두 동일한 1년 이상이라는 교사경력을 가지고 있으며 교사들의 발달 단계가 다양하였으며 교사들의 성장과정에 따라 같은 주제의 디지털 스토리텔링에서 다른 경험 및 감정을 표현하였고 멘토는 부정적인 경험의 회상이나 감정을 전화하여 교사가 정체성을 성립하고 교사효능감을 향상하며 교직에 대한 만족감과 자신감을 갖도록 정서적 지원을 하였다. 멘토링 과정 속에서 교사들의 크거나 혹은 작은 변화를 살펴 볼 수 있었다.
둘째, 디지털 스토리텔링을 활용한 멘토링의 역할에서는 전문적인 지원 보다는 정서적 지원이 더 많은 비중을 차지하였다. 12주라는 짧은 멘토링기간 동안 디지털 스토리텔링이 가지고 있는 교사의 오감각을 자극하는 특성 때문에 교사의 깊은 상처 까지도 멘토에게 표현할 수 있으며 심리적 ․ 정서적으로 감당하기 힘든 상황에서도 멘토링을 통하여 긍정적인 경험을 반복적으로 회상하고 멘토와 함께 해결방안을 모색하는 과정에서 자신감 및 만족감이 향상되었고 교사로서의 정체성을 성립되었다. 멘토링은 교사의 교직 생활뿐만 아니라 교사의 삶에 대해 변화를 가져왔다.
셋째, 디지털 매체의 활용으로 인한 접근성 향상이란 음향, 텍스트, 이미지, 동영상, 등의 다양한 멀티미디어의 복합적인 정보 수단으로 인하여 시공간의 제약이 없이 스토리텔링, 그 자체가 가지고 있는 감정 과 공감의 요소를 향상 시키고 교사들에게 감동, 흥미, 재미, 즐거움 등을 제공하였다. 교사들은 스토리에 몰입하고 스토리와 감정적으로 상호작용하면서 정신적인 힐링(healing)을 경험하게 되고 긍정적인 경험을 회상하면서 교직생활에 효과적으로 적응할 수 있었다.
넷째. 멘토의 역할에서는 경력개발기능의 역할보다는 심리사회적기능의 역할이 부각되었다. 멘토의 초임유아교사 시절을 주제로 한 디지털 스토리텔링을 바탕으로 멘토는 초임유아교사들의 감정적으로 교사의 상황을 공감하였다. 그들이 교직생활에 필요한 안정적이고 긍정적인 심리적 상태를 유도하기 위해 격려를 하였다. 또한 디지털 스토리텔링을 활용하여 반성적 사고의 촉진자, 변화촉진자 그리고 공통탐구자의 역할을 수행하였다. 교사들에게 저널, 디지털 스토리텔링에 대한 댓글, 일 대 일 면담을 통하여 짧게는 하루를 평가하게 유도하였고 교사의 긍정적인 태도의 변화를 할 수 있도록 멘토의 경험을 빗대어 지원하였다. 교사가 타인에게 말하지 못 하는 예민 상황이나 사건에 대해 같이 공감하고 해결방안을 모색함으로서 교사들은 심리적 안정감을 성립할 수 있었다.
다섯째, 자서전적 디지털 스토리텔링의 제작 과정에서 멘토도 함께 성장하였다. 자서전적 디지털 스토리텔링을 제작하면서 멘토는 자신의 경험을 되돌아 볼 수 있는 계기가 마련되었다. 이로 인하여 멘토의 초임유아교사 시절의 경험을 적극적으로 재평가하면서 교사로서의 정체성, 효능감, 만족감을 향상하는 것을 느낄 수 있었다. 또한 멘토가 초임유아교사시절에 경험했던 불안하고 두려웠던 상황들에 대한 부정적인 경험들이 경력교사가 되고 난후, 긍정적인 경험으로 승화된다는 것을 발견하게 되었다. 이러한 발견들이 초임유아교사들에게 정서적 안내자 혹은 지원자가 되어주었다.
이과 같은 결과는 디지털 스토리텔링이 초임유아교사의 심리적 안정과 교직생활에 효율적으로 적응할 수 있도록 심리적⋅정서적 역할을 한다는 것을 보여 주고 있다. 초임유아교사의 교직적응의 향상을 위해서는 교직문화를 이해하고 유아⋅교사⋅학부모간의 관계를 향상하는 전문적인 지원도 요구되지만 전문적인 지원에 앞서 심리적 안정감이 밑받침되어야 하는 것을 보여주며 이러한 역할을 효과적으로 수행하기 위해서는 디지털 스토리텔링이 적합 한다는 것을 강조하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 9
• C. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• A. 디지털 스토리텔링과 멘토링 11
• 1. 멘토링의 개념 및 의의 11
• 2. 멘토의 역할 14
• 3. 멘토링의 모형 19
• 4. 디지털 스토리텔링의 개념 30
• 5. 디지털 스토리텔링의 교육적 의의 42
• B. 초임유아교사의 교직적응 49
• 1. 초임유아교사의 특성 49
• 2. 초임유아교사의 교직적응 57
• C. 선행연구 64
• 1. 멘토링 관련 선행연구 64
• 2. 초임유아교사의 교직적응 관련 선행연구 72
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 85
• A. 연구방법 85
• B. 연구참여자 87
• 1. 멘토로서의 연구자 87
• 2. 참여교사 92
• C. 연구현장 102
• 1. A 유치원 102
• 2. B 유치원 103
• 3. 온라인 연구현장: 멘토링 블로그(Blog) 104
• D. 초임유아교사 지원을 위한 디지털 스토리텔링 내용 및 방법에 대한 계획 106
• 1. A 교사의 멘토링 과정 108
• 2. B 교사의 멘토링 과정 113
• 3. C 교사의 멘토링 과정 121
• 4. D 교사의 멘토링 과정 129
• 5. E 교사의 멘토링 과정 137
• E. 자료수집 144
• 1. 심층면담 144
• 2. 디지털 스토리텔링 댓글 145
• 3. 연구자 및 연구 참여자의 저널 145
• F. 자료 분석 147
• G. 연구의 타당도 148
• 1. 삼각검증법 148
• 2. 연구참여자확인법 148
• Ⅳ. 디지털 스토리텔링 기반 멘토링 과정에서 갖는 초임유아교사들의 경험 150
• A. 멘토링 과정에서 초임유아교사의 경험 151
• 1. A 교사의 경험 151
• 2. B 교사의 경험 169
• 3. C 교사의 경험 188
• 4. D 교사의 경험 201
• 5. E 교사의 경험 219
• B. 멘토링 과정에서 나타난 초임유아교사들의 경험의 교육적 의미 238
• 1. 초임유아교사의 정서와 교감할 수 있다는 스토리의 힘 238
• 2. 디지털 매체 활용으로 인한 높은 접근성 242
• 3. 동반자로서의 멘토의 접근 247
• 4. 자서전적 디지털 스토리텔링으로 인한 멘토의 성장 251
• Ⅴ. 논의 및 결론 255
• A. 요약 255
• B. 논의 및 결론 261
• C. 제언 271
• 참고문헌 273
• 국문초록 292
• Abstract 295