영유아교육과정 실행에서 교사 행위성 탐구: 가르침에 대한 비에스타의 관점을 중심으로 = Exploring Teacher Agency in Early Childhood Curriculum Implement: Focusing on Biesta’s Perspective on Teaching

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구는 거트 비에스타(Gert Biest)의 철학적 관점을 토대로 교육의 학습화 경향 속에서 소외된 가르침의 본질적 의미를 고찰하고, 영유아교육과정 실행에서 교사 행위성의 의미를 탐구하는 데 목적이 있다.
연구방법: 비에스타의 사유를 심층적으로 이해하기 위해 비에스타의 주요 저서를 검토하였고 이후 영유아교육과정 실행 맥락에서 교사 행위성의 의미를 탐색하기 위해 교사 행위성 관련 국내외 선행연구와 저서, 현장 사례를 분석하였다.
연구결과: 영유아교사 행위성은 첫째, ‘지금-여기-영유아의 삶에 응답하기’로 교사가 자신의 생애적 경험과 전문적 판단을 바탕으로 예측 불가능한 교육적 상황에 민감하게 응답하는 과정이다. 둘째, ‘교육과 돌봄을 횡단하며 공동 생성하기’로, 교사 개인의 고립된 힘이 아닌 함께 살아가는 존재와의 관계적 얽힘에서 공동 탐구자이자 협력적 동반자로서 연대하는 공동 행위성의 발현이다. 셋째, ‘영유아교육과정과 더불어 세계와 함께하기’로, 영유아가 자기중심성을 벗어나 세계의 부름에 책임 있게 응답하도록 미지의 세계로 안내하고 개입하는 존재론적 가르침의 실천이다.
논의 및 결론: 교사를 영유아교육과정의 수동적 이행자를 넘어, 현장의 복잡한 맥락 속에서 빛남의 순간을 포착하고 교육적 가치를 직조해 나가는 능동적인 교육적 실행가로 재형상화 할 것을 논의하였다. 교사 행위성은 찰나의 판단과 선택이 타자의 삶에 개입하는 윤리적 책임의 과정임을 밝히고, 이러한 전문적 판단이 존중받을 수 있는 구조적･문화적 토대 마련을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: Based on the philosophical perspective of Gert Biesta, this study aims to examine the essential meaning of teaching which has been marginalized amid the trend toward the learnification of education and to explore the significance of teacher agency in the implementation of the early childhood curriculum.
Method: To develop a profound understanding of Biesta’s philosophy, this study examined his major works: subsequently, domestic and international literature, scholarly works, and field cases related to teacher agency were analyzed to explore the implications of teacher agency within the context of early childhood curriculum implementation.
Results: Regarding early childhood teacher agency, first, it is “responding to the lives of young children in the here-and-now”, a process in which teachers respond sensitively to unpredictable educational situations based on their biographical experiences and professional judgments. Second, it is “co-constructing across the boundaries of education and care”, which reflects the manifestation of collective agency where teachers collaborate as co-inquirers and partners through relational entanglements with others rather than as isolated individuals. Third, it is “being with the world alongside the early childhood curriculum”, representing an ontological practice of teaching that guides and intervenes in the lives of children so that they may move beyond egocentrism and respond responsibly to the call of the world.
Conclusion: The study discussed reimagining early childhood teachers not as passive implementers of the curriculum, but as active educational practitioners who capture moments of illumination within complex field contexts and weave educational values into practice. It identified teacher agency as a process of ethical responsibility in which momentary judgments and choices intervene in the lives of others, and suggested the establishment of structural and cultural foundations to ensure that such professional judgments are respected.