포켓몬스터 놀이와 연계한 만 5세 유아 미디어 리터러시 교육 경험에 관한 고찰

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a study on the media literacy education of 5-year-old children focusing on Pokémon-related activities. The purpose is to conduct media literacy education for five-year-old children while doing Pokémon-related activities on play, and through this, to find out the changes of children and teachers. Media literacy education was conducted through Pokémon-related activities for 21 children (12 boys, 9 girls) in the 5-year-old class of Kindergarten A located in Gangnam-gu, Seoul.
The research questions according to the purpose of the study are as follows.

First, How do young children change through media literacy education through Pokémon-related activities?
Second, How do teachers change through media literacy education through Pokémon-related activities?

According to the results of this study, young children learned the meaning of fashion by looking at their own interests and the interests of others. While immersing themselves in and expanding play related to fashion more easily, they could naturally access digital devices and use them in various ways. In addition, young children respected the interests of others and were aware that fashion could change at any time.
Through media literacy education, young children know that media should be controlled, not over-immersed, It is now possible to control media use time and to distinguish between videos that should not be viewed. In addition, through fake news and fact-checking activities, They learned that all information on the Internet is not true. They had the experience of planning, appearing, producing, and editing videos on their own, and playing the role of a producer rather than a consumer of media. Through this, They understood comments, malicious comments, and portrait rights,
It was found that through early childhood media literacy education, it formed the basis for a Prosumer. All these activities are centered around play. When necessary, it also served as a large group activity, but it was within the scope of children's play flow.
In addition, the researcher, the homeroom teacher of the Sarang Class, conducted media literacy education while doing Pokemon-related activities through play, which is considered important in the 2019 revision Nuri curriculum, so it became an opportunity to construct a new philosophy despite the dilemma and worries of educational philosophy. I wanted to consider and grow as a teacher who supports young children to adapt to the new era through media literacy education suitable for the times to young children, who are digital native generations, away from the protectionist point of view.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 포켓몬스터 관련 활동을 중심으로 한 만5세 유아의 미디어 리터러시 교육의 고찰에 대한 연구이다. 만 5세 유아를 대상으로 놀이 중심으로 포켓몬스터 관련 활동을 하면서 미디어 리터러시 교육을 진행하고 이를 통해 유아의 변화와 교사의 변화를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시 강남구에 소재한 A유치원의 만 5세반 유아 21명(남아 12명, 여아 9명)을 대상으로 포켓몬스터와 관련된 활동을 통해 미디어 리터러시 교육을 진행하였다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.

연구문제 포켓몬스터와 관련한 놀이를 통해 만 5세 사랑반에서 이루어진 미디어 리터러시 교육 경험은 무엇인가?

본 연구 결과에 의하면 유아들은 자신의 흥미와 타인의 흥미를 살피며 유행의 의미를 알고 유행과 관련된 놀이에 더욱 쉽게 몰입하고 놀이를 몰입하고 확장하는 과정에서 디지털 기기를 자연스럽게 접근하여 다양한 방법으로 이용할 수 있는 역량이 충분하였다. 또한 유아들은 타인의 흥미와 관심을 존중하고 유행이 언제든지 변할 수 있음을 인지하고 있었다.
미디어 리터러시 교육을 통해 유아들은 미디어 매체를 과몰입하는 것이 아니라 조절해야 함을 알고, 이를 이용하는 시간, 보지 말아야 하는 영상을 구분할 수 있게 되었다. 또한 거짓뉴스와 팩트체크 활동을 통해 인터넷 상의 모든 정보가 사실이 아님을 알게 되었고 이를 구분하는 방법을 배웠다. 또한 유아 스스로 영상을 직접 기획, 출연, 제작, 편집하며 미디어의 소비자의 역할이 아닌 생산자의 역할을 수행하는 경험을 가졌다. 이를 통해 댓글, 악성 댓글, 초상권에 대해 이해하였으며, 유아기 미디어 리터러시 교육을 통해 생비자의 토대를 형성함을 알 수 있었다. 이 모든 활동은 놀이를 중심으로 이루어졌으며, 필요시 대집단 활동을 겸하였으나 유아의 놀이 흐름에서 벗어나지 않는 범위였다.
또한 사랑반의 담임교사인 연구자는 2019 개정누리과정에서 중요시 하고 있는 놀이를 통해 포켓몬 관련 활동을 풀어가면서 미디어 리터러시 교육을 실행하므로 교육철학의 딜레마와 고민을 겪었으나 새로운 철학을 적립하는 기회가 되었다. 보호주의적 관점이 아닌 디지털 네이티브 세대인 유아들에게 시대에 맞는 미디어 리터러시 교육을 통해 유아들이 새로운 시대에 동떨어지지 않고 바르게 적응해나갈 수 있도록 지원하는 교사로서 고찰하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 7
• C. 용어의 정의 8
• 1. 미디어 리터러시 교육 8
• 2. 포켓몬스터 8
• 3. 유튜브 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• A. 유아와 미디어 10
• 1. 유아의 미디어 이용 10
• 2. 유아 교사와 미디어 12
• 3. 사회적 인식과 유아 미디어 13
• 4. 부모와 유아 미디어 15
• B. 미디어 리터러시 15
• 1. 미디어 리터러시의 개념 및 의의 16
• 2. 미디어 리터러시의 관점 19
• 3. 미디어 리터러시 역량 23
• C. 미디어 리터러시 교육 26
• 1. 미디어 리터러시 교육의 개념 및 중요성 26
• 2. 미디어 리터러시 교육의 목적 28
• 3. 미디어 리터러시 교육(미디어 교육) 이론 30
• 4. 유아 미디어 리터러시 교육 32
• D. 선행연구 35
• Ⅲ. 연구방법 39
• A. 연구자 배경 39
• B. 연구 참여자 40
• 1. 연구 참여자 40
• 2. 연구 현장 45
• C. 연구 절차 47
• D. 자료 수집 52
• E. 자료 분석 57
• F. 연구에 대한 윤리적 고려 61
• Ⅳ. 연구결과 62
• A. 포켓몬스터 놀이와 연계한 만 5세 유아들의 미디어 리터러시 교육 경험 62
• 1. 내가 좋아하는 건 뭐지 유아의 '흥미'와 '유행' 이해: 미디어 접근 62
• 2. 포켓몬 관련 놀이들의 시작: 미디어 접근과 참여, 탐색 68
• 3. 저는 포켓몬 놀이하기 싫어요. 다양성 존중과 소속감: 미디어 참여, 탐색 76
• 4. 사랑반의 일과 중 유튜브를 볼 수 있는 시간: 미디어 평가 79
• 5. 포켓몬스터 도감 환경판 만들기: 아날로그 미디어 창작 87
• 6. 포켓몬스터 뮤직비디오 만들기: 디지털 영상 미디어 창작 92
• 7. 포켓몬 빵에 대한 거짓뉴스와 팩트체크: 미디어 비판적 탐구 101
• Ⅴ. 논의 및 결론 108
• A. 요약 108
• B. 논의 110
• C. 후속 연구에 대한 제언 116
• 참고문헌 119
• <부 록> 131
• 국문초록 132
• Abstract 134