사고구술법을 통한 번역과정 연구 : 고급 한국어 학습자를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국인 고급 한국어 학습자를 위한 효과적인 중-한 번 역교육 방안을 제시하기 위해 사례 연구를 통해 학습자의 번역과정 을 관찰하고 번역과정에 나타난 학습자의 양상과 그들의 번역물을 대조·분석함으로써 학습자들이 번역과정에 흔히 겪은 문제점과 그 문제점을 해결하기 위한 번역능력이 무엇인지를 밝히고자 한다.
이 목적을 달성하기 위해 본고에서는 먼저 외국어교육에서 번역교 육의 위상을 논하고 학부 번역교육의 목표를 다시 설정하였다. 그 다음에는 전문 번역가의 번역과정과 번역능력에 관한 이론을 고찰하 고 인지적 번역과정 모델을 제시하였다. 그리고 이 모델을 바탕으로 학부 고급 한국어 학습자를 대상으로 사례연구를 진행하였다. 사례 연구는 총 9주에 걸쳐 6명의 중국인 고급 한국어 학습자를 대상으 로 진행하였다. 학습자의 번역과정 양상을 자세히 살피기 위해 본고 에서는 사전설문지 조사, 사고구술실험, 회상보고, 사후인터뷰의 활 동을 순차적으로 수행하였다.
이론적 고찰과 사례연구를 진행하면서 귀납적으로 추출한 학습자 의 번역과정 양상 논의의 결과, 과정 중심 번역교육과 학습자 중심 번역교육의 필요함이 드러난다. 결과 중심 번역교육의 한계에 벗어 나고 번역을 수행하는 주체인 학습자에 집중하여 학습자의 번역능력 을 향상시킬 수 있는 방법을 중심으로 교육을 진행하여야 한다. 연구 참여자의 번역과정에 대한 관찰로 본고에서는 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, 연구 참여자와의 사후인터뷰에서 밝혔듯이 중-한 번역에 대한 두려움으로 학습자는 중-한 번역 수업에 대한 기대치가 크지만, 기존의 번역교육은 그들의 학습 요구를 만족시키지 못한 것이었다. 이는 전통적인 교사 중심 번역교육과 결과 중심 번역교육의 문제점으로부터 원인을 찾을 수 있다. 따라서 교사 중심 과 결과 중심의 번역교육에 탈피하여 학습자 중심 및 과정 중심의 번역교육으로 교수·학습법을 전환하는 것이 중요하다. 둘째, 연구 참 여자들이 모두 중국어 모어 화자로 높은 중국어 이해능력과 고급 한 국어 학습자로 우수한 한국어 표현 능력을 갖추고 있지만 번역을 진 행할 때 학습자 머릿속에 있는 중국어와 한국어의 언어·문화 지식은 서로 분리되어 있기 때문에 연계하여 활용하기 어려운 양상이 나타 났다. 따라서 중-한 번역 교육을 진행할 때 한국어 언어문화 지식이 아닌 중국어와 한국어의 언어문화 대조 지식을 가르쳐야 한다. 셋째, 학습자들이 번역에 대한 이론적 지식을 어느 정도 갖추었지만 이는 역시 부족하고 번역 실천으로 적용하는 능력이 부족했다.
따라서 번 역 교육에서 번역 이론의 학습과 번역 실천을 병행할 수 있는 활동 을 부여하는 것이 중요하다. 이상 Ⅲ장에 대한 분석을 바탕으로 본고에서는 중국 내 한국어 대학 한국어학과의 중-한 번역 수업에 적용할 수 있는 교육내용과 교수방법을 마련하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 4
• 2.1. 중국에서의 번역 교육 연구 4
• 2.2. 한국에서의 번역 교육 연구 6
• 2.3. 연구를 위한 시사점 9
• 3. 연구 대상 및 연구 방법 11
• Ⅱ. 중-한 번역 교육을 위한 예비적 고찰 16
• 1. 번역 교육의 성격 16
• 1.1. 번역의 개념과 정의 16
• 1.2. 한국어교육에서 번역능력의 위상 19
• 1.2.1. 번역능력의 정의 및 구성 20
• 1.2.2. 번역능력의 동태적 습득 과정 26
• 2. 한국어교육에서의 번역 교육의 실태 및 문제점 29
• 2.1. 한국어교육에서 번역 교육의 개념과 정의 29
• 2.2. 한국어교육에서 번역 교육을 위한 이론적 고찰 31
• 2.3. 한국어교육에서 번역 교육의 실태 35
• 2.3.1. 중국과 한국의 한국어교육에서의 번역 교육 실태 35
• 2.3.2. 번역 및 번역 교육에 대한 학습자의 태도 조사 39
• 3. 과정 중심의 번역 이론 고찰 45
• 3.1. 결과 중심 번역 교육의 한계 45
• 3.2. 인지적 과정 중심 번역 연구의 정의 및 필요성 47
• 3.3. 연구 방법으로서의 사고구술법(TAP)에 대한 고찰 64
• Ⅲ. 학습자 번역 활동에 나타난 양상 분석 67
• 1. 연구의 설계 및 방법 67
• 1.1. 예비조사의 시사점 69
• 1.2. 연구 일정 및 조사 과정 70
• 2. 번역과정에 나타난 학습자의 번역능력 양상 분석 81
• 2.1. 1차 분석: 사례별 분석 81
• 2.1.1. 사례별 번역결과 분석: 가독성 평가와 오류 사례 81
• 2.1.2. 사례별 번역과정 분석: 번역 어려움과 번역 행위 96
• 2.2. 2차 분석: 통합적 분석 112
• 2.2.1. 중-한 번역에 대한 학습자의 두려움 양상 112
• 2.2.2. 번역 선 이해 지식의 부족 양상 114
• 2.2.3. 중-한 이중 언어문화 지식의 분리된 양상 118
• 2.3. 번역교육을 위한 시사점 123
• Ⅳ. 과정 중심 중-한 번역교육의 실제 126
• 1. 과정 중심 중-한 번역교육의 목표 127
• 2. 과정 중심 중-한 번역교육의 내용 및 방법 130
• 2.1. 번역 선 이해 지식 구성 131
• 2.1.1. 질문법을 통한 번역 선 이해 지식 형성 131
• 2.1.2. 토론 활동을 통한 상호작용 지식 활성화 133
• 2.2. 중-한 이중 언어문화 지식 활성화 135
• 2.2.1. 병렬텍스트를 통한 언어문화 대조 지식의 구성 136
• 2.2.2. 문장 양방향 전환 연습을 통한 지식의 극대화 138
• 2.3. 번역 하위 능력 통합하기 139
• 2.3.1. 사고구술을 통한 번역의 상위 인지적 지식 구축 140
• 2.3.2. 협력 번역 프로젝트를 통한 번역능력 향상 141
• 3. 중-한 번역교육의 수업의 실제 143
• 3.1. 중-한 번역 수업 계획 설계 143
• 3.2. 중-한 번역 수업 교안의 예시 145
• Ⅴ. 결론 149
• 참고문헌 151
• 부 록 157
• Abstract 169