멘토링 장학에 대한 초등교사의 인식 분석 = An Analysis of the Elementary School Teachers' Perceptions of the Mentoring Supervision

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 멘토링 장학 운영에 대한 학교 실태와 교사들의 일반적인 인식을 비교하여 탐색해 보고, 요구사항을 바탕으로 멘토링 장학 활성화에 기여하려는 목적이 있다.

연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 배경변인(성별, 직위, 경력, 참여유형)에 따라 멘토링 장학을 운영하고 있는 학교에서의 멘토링 장학에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
둘째, 배경변인(성별, 직위, 경력, 참여유형)에 따라 멘토링 장학을 운영하지 않고 있는 학교에서의 멘토링 장학에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 멘토링 장학을 운영하고 있는 학교와 운영하고 있지 않은 학교에서의 멘토링 장학에 대한 교사의 인식의 차이는 어떠한가?
연구 목적을 달성하기 위하여 인천광역시에 있는 18개 초등학교에 재직 중인 교사를 대상으로 지역별 인원수를 고려하여 배포한 설문지 300부 중 296부를 회수하여 응답이 불성실하다고 판단된 설문지 5부를 제외한 291부를SPSS/Win 14.0 프로그램을 사용하여 통계처리 하였다.

이상의 연구 결과를 바탕으로 멘토링 장학 운영교와 비운영교 교사들의 인식을 분석하여 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 멘토링 장학 운영교 교사들은 멘토링 장학에 대해 상식이나 일반적으로 알고 있는 비운영교 교사들 보다 멘토링 장학을 직접 체득한 경험을 통해서 멘토링 장학에 대해 더 많은 것을 알게 됨으로써 멘토링 장학에 대해 매우 긍정적으로 높은 인식을 보였으며, 운영교 비운영교 교사들 모두 멘토링 장학의 필요성을 느끼며 운영의 활성화를 요구하고 있다.
둘째, 멘토링 운영교는 체계적인 멘토링 장학을 조직하고 운영하여, 신규교사나 저경력 교사들이 신뢰와 협동을 바탕으로 상호부담감 없는 멘토링 장학 운영으로 신속하게 교직생활에 적응할 수 있고, 유용한 정보를 공유하여 교직생활에서의 안정성 및 전문성을 키워 나가려고 많은 노력을 하고 있으며, 비운영교 교사들도 상식적인 수준에서 멘토링 장학을 이해하려고 노력하며 활성화를 기대하고 있다.
셋째, 멘토링 장학 운영교 교사들은 멘토와 멘티의 선발 기준을 통해 경력있는 동료선배교사를 멘토로 임용 1～3년 사이의 신규교사나 저경력 교사를 멘티로 하여 1:1로 관계를 맺고, 주1회 정도나 필요시 수시로, 멘티의 요구와 사안에 따라 도움을 주고받고 있으며, 교수․학습지도, 생활지도, 대인관계업무처리, 교육평가, 행사운영 등 상호신뢰 속에서 멘토 멘티가 서로 협의하는 멘토링 장학이 운영되고 있음을 인식하고 있다. 비운영교 교사들도 멘토링 장학에 대해 상식적인 이해 수준을 바탕으로 운영교와 비슷한 인식을 하고 있다.
넷째, 멘토링 장학 운영교는 상호신뢰와 존중을 바탕으로 상호부담없는 장학활동이 이루어 질 수 있게 멘토의 업무를 경감해 주고, 멘토링 장학을 잘 할 수 있도록 시간을 확보해 주며, 연구활동비 지급, 근평우대, 성과급 우대, 교육청 단위표창제공 등 다양한 인센티브로 사기를 진작시켜 멘토링 장학이 활성화 될 수 있기를 요구하고 있으며, 멘토링 장학 비운영교 교사들도 멘토링 장학 운영교 교사들과 같이 업무경감, 연구활동비 지급 등을 멘토링 장학 활성화를 위한 인센티브로 인식하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intends to investigate the current state of mentoring supervision of elementary school and compares teachers' perception, aims at activing mentoring supervision through the claims postulated.

For the purposes, following research questions were set up :

First, how is the teachers' perception of mentoring supervision which it is managed at school, according to teachers' personal background?
Second, how is the teachers' perception of mentoring supervision which it isn't managed at school, according to teachers' personal background?
Third, are there any differences of teachers' perception of being mananged mentoring supervision at school or not?

The samples of this study to achieve the purpose were 291 teachers who were working at 18 elementary schools located in InCheon Metropolitan City, and the collected questionnaires were statistically in frequency analyzed and using SPSS/Win14.0 program
The study results acquired from the study process are as followings.
First, as perception of the teacher's who are working at mentoring supervision school and have knew what mentoring supervision is higher more than those that the teachers' who are working at the most of general school, and all the teachers' in the school have knew the necessity of mentoring supervision and have required to active it.
Second, the teachers at each school should organize mentoring supervision systematically around principal and vice principal to manage it for newly appointed teachers and low career teachers to adapt to the new teaching surroundings and to grow their safty and specialty at the teaching profession to share the informs with confidence and collaboration.
Third, when managing mentoring supervision it is important that select mento and metee following the state of their school, mento could be who have the careers and metee could be newly appointed teacher or low career teacher who has been working in one year to three years through selection criteria of mento and mentee, and mento should help metee with his demands and issues once a week or when he need help, mento and mentee set up the year plan regarding teaching-learning, school-life guidance, personal relationship at work, assessment in education, managing functions with mutual trust.
Forth, as lightening the burden of mento school should secure the time for mentoring to make it actively feeling not mutual burden but mutual trust and respect, and keeping their spirits high by payment wages of research, given preference on teacher evaluation system and teachers' intensive system, being won official commendation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 범위와 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 멘토링의 기원 5
• 2. 멘토링의 정의 및 목적 7
• 3. 멘토링 장학 9
• 4. 선행연구 고찰 17
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구 대상 19
• 2. 측정 도구 및 연구 절차 20
• 3. 자료 처리 21
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 22
• 1. 멘토링 장학 운영교 교사의 멘토링 장학에 대한 인식 22
• 2. 멘토링 장학 비운영교 교사의 멘토링 장학에 대한 인식 52
• 3. 멘토링 장학 운영교와 비운영교 교사의 멘토링 장학에 대한 인식 비교 82
• Ⅴ. 요약 및 결론 99
• 1. 요약 99
• 2. 결론 및 제언 105
• ※참고문헌 107
• ※부록(설문지) 110
• ※ABSTRACT 116