현실공간과 가상공간에서의 대학생 자아정체감 비교 연구 = (A) comparative analysis on the ego-identity of university students in real and cyber-spaces

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생들을 대상으로 현실 공간에서의 자아정체감과 가상 공간에서의 자아정체감은 어떠한지를 파악하고 이 두 공간을 비교·분석하여 대학생들의 자아정체감은 어떤 양상으로 나타나는지를 살펴보고 현대 사회에서 필수적인 가상 공간에 대한 이해와 교육학적 함의를 도출하는데 그 목적을 두고 실시되었다.연구목적을 달성하기 위해 구체적으로 다음과 같은 내용을 검토하였다. 첫째, 현실 공간에서의 대학생 자아정체감 양상을 분석하였다. 둘째, 가상 공간에서의 대학생 자아정체감 양상을 분석하였다. 셋째, 현실과 가상공간에서의 대학생 자아정체감 양상을 비교·분석하기 위해서 현실 공간과 가상 공간에서의 자아정체감은 관계가 있는지, 그리고 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 자아정체감간에는 차이가 있는지 각 영역별로 분석하였다. 그리고 가상 공간에서의 자아정체감에 영향을 미치는 현실 공간에서의 자아정체감 영역은 무엇이며 가상 공간에서의 구성적 정체성에 영향을 미치는 현실 공간에서의 자아정체감 영역은 무엇인지 분석하였다.이러한 연구문제를 해결하기 위하여, 서울소재 H대학, 원주소재 Y대학, 천안소재 N대학의 남녀 대학생 304명을 연구대상으로 선정하여 현실 공간에서의 자아정체감과 가상 공간에서의 자아정체감을 알아보기 위한 검사지를 사용하였다.본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 12.0K와 AMOS 4.0을 사용하여 신뢰도 및 타당도(탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석) 분석, 기술통계 분석, 평균 비교 분석, 일원배치 분산 분석, 상관 분석, 다변량 분석, 중다회귀 분석을 하였다.이와 같은 절차로 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.첫 번째로, 현실 공간에서의 대학생 자아정체감을 분석한 결과는 다음과 같다.성별에 따른 전반적인 정체감 획득점수를 평균적으로 비교해 보았을 때 남자 대학생이 여자 대학생 보다 좀 더 높은 점수를 획득하였고 남녀 대학생 모두 주도성 영역에 있어서는 낮은 점수를 획득한 것으로 나타났다. 그리고 학년에 따른 전반적인 정체감 획득점수를 평균적으로 비교해 보았을 때 학년이 올라갈수록 상대적으로 조금씩 자아정체감이 높은 것으로 나타났다. 또한 인터넷 활용 시간에 따른 전반적인 정체감 획득 점수를 평균적으로 비교해 보았을 때 인터넷 활용시간이 길어지면 길어질수록 자아정체감 획득 점수가 낮아지는 반면 인터넷 활용시간이 짧으면 짧을수록 현실 공간에서의 자아정체감 획득 점수는 높아지는 것으로 나타났다.그러나 성별, 학년, 인터넷 활용 시간에 따른 현실 공간에서의 대학생 자아정체감 차이를 분석한 결과, 차이가 없는 것으로 분석되어졌다.두 번째로, 가상 공간에서의 대학생 자아정체감을 분석한 결과는 다음과 같다.성별에 따른 전반적인 정체감 획득점수를 평균적으로 비교해 보았을 때 남자 대학생이 좀 더 높은 점수를 획득하였고 각 하위영역에 있어서 남녀 대학생 모두 주도성에 있어서는 다른 하위 영역들보다 높은 점수를 획득하였다. 그리고 학년에 따른 전반적인 정체감 획득 점수를 살펴보면 현실 공간에서는 어느 정도 학년이 올라감에 따라 자아정체감 획득 점수가 올라가는 반면 가상 공간에서는 학년이 높다고 자아정체감이 높은 것으로 나타나지는 않았다. 또한 인터넷 활용 시간에 따른 전반적인 정체감 획득 점수를 살펴보면 인터넷 활용시간이 길어지면 길어질수록 자아정체감 획득 점수가 높은 것으로 나타났다.그러나 성별, 학년, 인터넷 활용 시간에 따른 가상 공간에서의 대학생 자아정체감 차이를 분석한 결과, 현실 공간에서와 마찬가지로 차이가 없는 것으로 분석되어졌다.세 번째로, 현실과 가상공간에서의 대학생 자아정체감을 분석한 결과는 다음과 같다.첫째, 현실 공간과 가상 공간에서의 자아정체감간에 상관을 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 정적상관을 보였다.둘째, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 자아정체감간 차이를 분석한 결과, 성별, 학년에 따라 현실과 가상에서의 자아정체감간에는 차이가 나타나지 않았으나 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 자아정체감간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.셋째, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 주체성간 차이를 분석한 결과, 성별, 학년에 따라 현실과 가상에서의 주체성간에는 차이가 나타나지 않았으나 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 주체성간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.넷째, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 자기수용성간 차이를 분석한 결과, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 자기수용성간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.다섯째, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 주도성간 차이를 분석한 결과, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도 모두 현실과 가상에서의 주도성간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나 다른 영역과는 달리 자아정체감 획득 점수를 분석해 보면 상대적으로 현실 공간보다는 가상 공간에서의 획득 점수가 높은 것으로 분석되어 졌다.여섯째, 성별, 학년, 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 친밀성간 차이를 분석한 결과, 성별에 따라서는 현실과 가상에서의 친밀성간에 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈으나 학년과 인터넷 활용 시간 정도에 따라 현실과 가상에서의 친밀성간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.일곱째, 가상 공간에서의 자아정체감에 영향을 미치는 현실 공간에서의 자아정체감 영역을 분석한 결과, 현실 공간에서의 친밀성, 주도성, 자기수용성이 가상 공간에서의 자아정체감을 31.6% 설명하고 있는 것으로 나타났다.여덟째, 가상 공간에서의 구성적 정체성에 영향을 미치는 현실 공간에서의 자아정체감 영역을 분석한 결과, 현실 공간에서의 주도성, 자기수용성, 주체성이 가상 공간에서의 구성적 정체성을 15.5% 설명하고 있는 것으로 나타났다.이러한 연구결과를 토대로 몇 가지 시사점을 찾을 수 있었다. 첫째, 인터넷 활용 시간만이 현실 공간과 공간 공간에서의 대학생 자아정체감에 차이를 가져다 주는 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 자기탐색의 시간에 대한 계획을 잘 세우고 현실과 가상 공간에 대한 우선 순위를 결정하고 적절하게 인터넷을 활용할 수 있는 시간 계획을 세울 수 있도록 대학 교육과정 상에 교양과목으로 시간 관리 교육 프로그램의 개설 및 그 안에서의 교육적 상호작용이 요구된다. 둘째, 현실 공간에서의 많은 제약들로 인해 자신의 삶 속에서 하고 싶어도 하지 못했던 것들을 가상 공간을 통해 이루려 한다. 따라서 현실 공간에서의 다양한 경험들을 통하여 제약 조건 하에서도 자신이 최선의 선택을 하여 행동할 수 있도록 가정이나 대학에서 그러한 다양한 여건들을 만들어 주어야 하고 사회적 제도들 또한 마련되어야 한다. 그리고 현실 공간의 제약성들을 극복하기 위해서 가상 공간의 익명적 특성을 이용하여 이를 악용하지 않도록 이에 대한 인터넷 활용 교육이 필요하다. 셋째, 현실 공간에서와 가상 공간에서의 자아정체감 간에는 서로 관계가 있다. 따라서 연령이 낮을수록 현실 공간 속에서 올바른 자아정체감이 확립되기도 전에 가상 공간을 통하여 잘못된 자아정체감이 확립되지 않도록 이에 대한 부모의 관심 및 현실과 가상 공간 모두에서 올바른 자아정체성 확립을 위한 교육적 상호작용이 필요하다. 넷째, 현실 공간에서의 친밀성, 주도성, 그리고 자기수용성에 따라 가상 공간 속의 삶을 행복하게 또는 불행하게 사는데 결정적인 역할을 한다. 따라서 현실에서 폭넓은 대인관계 형성과 그 속에서 자신과 타인이 어떠한 사고방식과 행동을 하면서 삶을 사는지에 대해 깊은 성찰을 통해 자신을 발견할 수 있는 기회를 많이 만들어야 한다. 또한 현실 공간 내에서 있는 그대로의 자신의 모습을 받아들이고 자신감을 갖고 당당하게 삶을 살 수 있도록 해야 한다. 이렇게 될 때 가상 공간 속에서도 자신의 확고한 정체성을 가지고 행동할 수 있기 때문에 자신과 타인을 객관적이고도 주관적인 관점으로 바라 볼 수 있는 개인상담이나 집단상담의 교육 프로그램이 요구된다. 다섯째, 현실 공간에서의 주도성, 자기수용성, 그리고 주체성에 따라 가상 공간 속에서 자신의 정체성을 재창조하는 정도와 관련이 있다. 그래서 이 모든 것은 친밀성과 같은 타인과의 관계성 없이 오직 자기 자신과 관련되어 있는 사항이기 때문에 현실 공간에서 자기 자신이 흔들리게 되면 가상 공간 속에서도 아무런 기준 없이 현실의 자아를 부정하고 쉽게 자기 자신이 원하는 대로 자신을 꾸밀 수 있게 된다. 그렇다고 가상 공간 속에서 자신의 정체성을 재창조하는 것이 나쁜 것은 아니지만 아무런 기준 없이 이러한 행동들이 반복되었을 때 현실 공간에서의 자아정체감에도 영향을 줄 수 있기 때문에 자신을 객관적으로 볼 수 있는 자아탐색 및 이와 관련한 교육 프로그램이나 강좌 등이 필요하다.따라서 가상 공간에서 올바른 자아정체성을 가지고 활동하는 것은 곧 얼마만큼 현실 공간에서 올바른 자아정체성이 확립되었는가와 관련되어 있다. 그러므로 현실 공간과 가상 공간에서 올바르고 확고한 자아정체성 확립을 위해서는 자기 자신에 대해 생각할 수 있는 다양한 교육 과정이 마련되어야 하고 자신을 객관적으로 혹은 주관적으로 파악할 수 있도록 다양한 교육적 상호작용이 필요하며 이에 대한 각 개인의 노력이 요구된다 그리고 본 연구가 가진 제한점을 보완하고 보다 발전된 후속연구를 위해서는 첫째, 현실 공간과 가상 공간에 있어서 성별, 학년, 그리고 인터넷 활용시간 정도 이외에 가상 공동체 유형 및 부모의 양육 방식과 같은 그 외 다른 변수와의 관계를 연구하는 것이 필요하다. 둘째, 좀 더 폭넓은 가상 공간에서의 자아정체감을 파악하기 위해서는 게임 및 채팅과 같은 범위로 확대하여 대학생들의 자아정체감에 대한 연구를 수행할 필요도 있을 것이다. 셋째, 현실 속에서 자신의 삶을 주체적으로 살 수 있도록 하는 상담이 필요한 동시에 현실 공간과 가상 공간의 삶을 올바로 이해하고 그 속에서 건전한 자아정체성을 확립할 수 있도록 교육을 할 수 있는 교양 강좌 신설이나 프로그램 개발이 필요할 것이다.