循環學習 授業模型에 대한 敎師 敎育 方法으로써 비디오 테잎 活用의 效果 = Using videotapes as a tool for educating teachers about learning cycle

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 순환학습 수업 모형에 기초한 비디오 테잎을 개발하여, 비디오 테잎을 활용한 교사교육의 효과를 알아보는데 목적이 있다.
비디오 테잎은 순환학습 모형을 기초로 설계된 2차시 분량의 삼투에 관한 수업내용으로 짜여져 있으며 순환학습 모형에 대한 설명과 약 55분의 탐색단계, 15분의 개념도입단계, 10분의 적용단계로 진행된다. 이를 위해 교사와 예비교사들을 대상으로 비디오 테잎을 활용한 교육을 실시하고, 그 수업모형에 대한 교사들의 이해정도와 수용정도를 설문지를 통해 조사하였다.
연구 대상은 1998년도 공통과학 연수 교사 44명 1999년도 일반실험연수 교사 13명, 그리고 공통과학교육론을 수강하는 예비교사(사범대학 과학전공 2학년생) 78명으로 구성되었다. 공통과학 연수 교사들과 예비교사들은 순환학습 수업 모형 비디오 테잎을 시청한 직후 수업 모형에 대한 이해 및 수용 정도를 알아보기 위한 질문에 응답하였다. 실험연수 교사들은 비디오 테잎을 시청한 후 한 달 뒤에 같은 설문 내용에 응답하였다.
그 교사들은 순환학습 수업 모형의 수업단계를 정확히 인식하였고 일상 수업과 구별되는 차이점도 바르게 지적하였다. 또한 그 모형을 수행하기 위해서 교사는 조력자나 안내자, 발문자, 촉진자로서의 역할을 해야한다고 응답하였다. 수업 모형의 효과에 대해서는 학생 중심적인 면과 개념 이해와 흥미를 지속시킬 수 있는 면에서 효과가 있을 것으로 응답했다.
수업 모형 수용 정도는 공통과학 연수교사 중 40명의 교사가 적극적으로 수용하겠다고 하였으며 1명의 교사는 수용의사가 없는 것으로 나타났다. 실험연수 교사들은 13명의 교사 중에 11명은 적극적 수용, 2명은 아직 결정하지 못하였다고 응답하였다. 설문의 결과를 분석해 볼 때 순환학습 수업 모형이 학습 내용에 대한 기억과 이해, 흥미 면에서 효과가 있으며, 진도문제와 교사의 수업 자료 준비도, 실험여건 조성 등 실제 교육현장과 연관된 조건들이 여전히 장애요인으로 작용하였다.
예비교사로서 대학생의 경우에는 우리 나라와 외국의 수업을 녹화한 비디오 테잎을 모두 시청하고 비교한 결과 같은 수업모형이더라도 반응이 다르게 나타났다.
이 결과로 비디오 테잎을 활용한 방법이 교사들의 수업모형 교육에 효과가 있으며, 따라서 순환학습에 대한 이해도와 수용정도가 큼을 알 수 있었다. 본 연구는 비디오 테잎이 교사 교육의 효과적인 보조 도구가 될 수 있을 뿐 아니라 순환학습이 현장의 과학 교사들에게 적절하게 활용될 가능성을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study had the purpose of developing videotapes based on the learning cycle model and using them for educating teachers about learning cycle. Practicing teachers and pre-service teachers' understanding and the willingness to adopt this model to their classes were investigated with a questionnaire.
The videotape consisted of two hours of learning cycle unit about osmosis, which composed the presentation of about 55 minutes of Exploration phase, 15 minutes of Concept Introduction phase and 10 minutes of Application phase.
The subject of the study consisted of 57 middle and high school teachers who participated in in-service program in 1998 and 1999, and 78 pre-service teachers who took a course in science education in 1999.
Watching the video tape, they were questioned about understanding of and willingness to adopt the learning cycle model. Almost all teachers could remember the three stages of the learning cycle. And teachers responded correctly that the role of teachers required for this model were assistant, guide, accelerator, a person who asks questions, etc.
In the teachers' willingness, 51 teachers responded to adopt this model unconditionally, two considering and one teacher not accepting this model. The learning cycle was found to be effective in all the ways investigated, whereas they indicated that there was a time constraint for experiment conditions.
The results of this study showed that the videotapes was the effective instrument for educating teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표목차 = iii
• 그림목차 = iii
• 부록목차 = iii
• <국문초록> = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구목적 = 2
• 3. 이론적 배경 = 2
• 1) 순환학습의 의미 = 2
• 2) 순환학습의 유형 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 6
• 5. 주요용어 = 6
• II. 문헌연구 = 7
• 1. 교육영역별 순환학습의 효과 = 7
• 1) 태도면 = 7
• 2) 내용 성취면 = 7
• 3) 사고력 측면 = 9
• 2. 수업모형으로서의 순환학습의 효과 = 10
• 1) 외국의 순환학습 모형의 특징과 효과에 대한 연구 = 10
• 2) 우리 나라 순환학습 모형의 효과와 수업모형에 대한 연구 = 13
• III. 연구방법 = 14
• 1. 순환학습 비디오 테잎 개발 = 14
• 1) 비디오 테잎의 내용 = 14
• 2) 비디오 테잎의 체제 = 15
• 3) 비디오 테잎의 시간 배정 = 16
• 2. 비디오 테잎의 적용방법 = 16
• 1) 대상 = 16
• 2) 설문내용 = 16
• 3) 다양한 순환학습 지도안의 예 = 18
• IV. 연구결과 = 19
• 1. 삼투 순환학습 지도안 작성 = 19
• 2. 순환학습 비디오 테잎 제작 및 적용 = 19
• 3. 순환학습 이해 정도 = 20
• 1) 순환학습의 3단계 인식 = 20
• 2) 일상수업과의 차이점 = 20
• 3) 교사의 역할 = 22
• 4. 순환학습 수업모형 수용정도 = 24
• 1) 순환학습의 효과 = 24
• 2) 순환학습 적용의 어려움 = 26
• 3) 순환학습을 채택할 용의 = 29
• 5. 예비교사들의 반응 분석 = 30
• 1) 비디오 테잎을 보고 수업에서 관찰한 내용 = 30
• 2) 교사의 역할 = 35
• 3) 시청한 수업에 대한 의견 및 평가 = 35
• V. 결론과 논의 = 39
• VI. 참고문헌 = 42
• = 47
• <부록> = 49
• 부록 1. 순환학습에 따른 삼투 지도안 = 49
• 부록 2. 순환학습 지도안의 예 I : 화산폭발 = 54
• 부록 3. 순환학습 지도안의 예 II : 지구의 천연자원과 그릇 = 59