초등학교 3학년 아동의 문법이해 평가문항에 대한 오류 유형 분석 = An Analysis of Error Types in Grammar Comprehension Test Items of Third-Grade Students

국문 초록 (Abstract)

목적: 본 연구는 초등학교 3학년 아동의 문법이해 오류 특성을 살펴보기 위해 문항별 오답률과 오답 보기 선택 양상을 분석하였다. 특히 오답 반응이 특정 오답 보기에 집중되는 문항을 중심으로, 아동의 문항 해석 전략을 탐색하고자 하였다.
방법: 연구 대상은 경북ㆍ경남 지역 초등학교 3학년 아동 40명이었다. 문법이해 검사는 선행 연구에서 신뢰도와 타당도가 검증된 35문항으로 구성되었다. 문항별 오답률은 전체 대상자를 기준으로 산출하였고, 오답 보기 선택률은 해당 문항에서 오답을 보인 아동 집단을 대상으로 계산하였다. 또한 문법 영역 및 하위영역별로 오반응 양상을 요약하였다.
결과: 문항별 오답률은 문항에 따라 큰 차이를 보였으며, 일부 문항에서는 오답률이 80%를 초과하였다. 오답은 어휘 영역에서 가장 두드러졌고, 특히 문법형태소 및 의미/의미관계 하위영역에서 높게 나타났다. 또한 다수 문항에서 오답 반응이 특정 보기로 집중되는 양상이 관찰되었는데, 오답 아동의 60% 이상이 동일한 오답 보기를 선택한 문항이 많았고, 일부 문항에서는 그 비율이 90%를 초과하였다.
결론: 본 연구의 결과는 초등학교 3학년 아동의 문법이해 오류가 단일한 문법 영역의 결함이라기보다, 문항에서 요구하는 문법적 처리 특성과 언어 경험에 따라 상이하게 나타남을 보여준다. 특히 문법형태소 판단과 의미관계 처리에서 높은 오답률과 오반응 집중이 관찰된 점은 이 시기 아동이 형태적 단서를 메타언어적 수준에서 비교ㆍ판단하는 데 여전히 어려움을 겪을 수 있음을 시사한다. 이러한 결과는 문법이해 평가에서 정ㆍ오 반응뿐 아니라 오반응 양상을 함께 분석할 필요성을 강조하며, 문법 지도 및 중재 시 문항 특성과 아동의 언어 경험을 고려한 접근의 중요성을 보여준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study examined error characteristics in grammar comprehension among third-grade Korean elementary students by analyzing item-level error rates and patterns of incorrect option selection, with emphasis on items in which incorrect responses were concentrated on specific distractors.
Methods: Participants were 40 third-grade students from elementary schools in the Gyeongbuk and Gyeongnam regions of Korea. The grammar comprehension test consisted of 35 items with established reliability and validity. Item-level error rates were calculated using the total sample. For each item, distractor selection rates were computed among students who responded incorrectly, and response patterns were summarized across grammatical domains and subdomains.
Results: The results indicated substantial variability in item-level error rates, with several items showing error rates exceeding 80%. The highest error rates were observed in the vocabulary domain, particularly in the subdomains of grammatical morphemes and meaning and semantic relationships. In addition, many items showed a high concentration of incorrect responses, with more than 60% of students who responded incorrectly selecting the same option; in some items, this concentration exceeded 90%.
Conclusions: The findings suggest that grammar comprehension errors in third-grade students vary according to item-specific grammatical demands and linguistic experiences rather than reflecting deficits in a single grammatical domain. High error rates and concentrated incorrect responses in judgments of grammatical morphemes and semantic relationships indicate ongoing difficulty in metalinguistic evaluation of morphological cues at this stage. These results highlight the importance of examining incorrect response patterns, as well as accuracy, in grammar comprehension assessment.