시적 대상과의 대화를 통한 시 창작 교육 연구 = A study on poetry writing education through conversation with poetic objects
저자
발행사항
경산 : 영남대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사)-- 영남대학교 교육대학원 : 국어교육 국어교육학 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정정순
소장기관
The purpose of this study is to present a detailed method of teaching poetry writing in schooling. I wished to find educational sense of method of teaching poetry
writing by will present detailed step that guide to write poetry through conversation with poetic objects focusing in conception process that writes poetry, and analyze poetry that students write.
When consider meaning of poetic experience, poetic experience that can utilize in schooling is experience of synchronic identify. Students can experience relevant poetic experience in process of education that create poetry through experience of synchronic identify. Then, students can express specific and sincere oneself experience to poetry. And contents that talk with poetic objects are unexpressed to poetry, can have meaning as conversation process of inside of student at poetic thinking process.
Process that guide to create poetry through conversation with poetic objects is proceeded dividing into three steps. First step is 'To find poetic objects', and second step is 'To talk with poetic objects', and third step is 'To create poetry with conversation contents'. Step 'To find poetic objects' is step that guide because do Polaroid camera photographing so that learner may can be interested and observes poetic objects by new viewpoint voluntarily and find. Step 'To talk with poetic objects' is step that do it so that may write conversation contents of inside of poetic objects and learner by writing and embodies poetic experience in language. Step 'To create poetry with conversation contents' is step that do to create poetry with emotion or thinking which read writing that write contents that learner talks with poetic objects and feels.
Poetry that students create through education that create poetry through conversation with poetic objects could divide into three types. Poetry of identification, poetry of Disidentification, poetry of Counter-Identification are it. These type analysis is due to three composition methods of subject that form relation about object. By analyzing poetry that students create, in process of relevant poetic experience that learners find and observe own poetic objects to subject, process that think concretely through conversation with poetic objects confirmed that students can create poetry of various type by poetic thinking by method that form relation with poetic objects in process of own poetic experience.
Sense of poetry writing education through conversation with poetic objects is analyzed in two sides. Educational sense of poetic experience is as following. First, it is a plan of poetry writing education that do it so that can experience poetic experience by learner as motive and writing material which write poetry in schooling. Second, learner is been interested in process of poetic experience, and can improve spontaneity, and becomes subject of poetry writing activities. Educational sense of conversation with poetic objets is as following. First, access method of easy and intimate method about poetic objects through usual conversational mode helps poetic thinking process of learner inside. Second, learner can internalize pleasure which write poetry acting to subject in process that create poetry, and can understand better about poetry through experience that learner creates poetry that is artistic form with own emotion and experience.
This study presented education plan that learner can compose own poetic experience in process that write poetry based on practical instruction example. As well as, can find sense of this study in terms of presented one plan of education that create poetry that can help to learner in process that embody poetic experience in language.
Key word :
poetic object, conversation, poetic experience, poetry writing education
본 연구는 실제 교육 현장에서 활용할 수 있는 구체적인 시 창작 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 시 창작의 발상 과정에 초점을 둔 시적 대상과의 대화를 통한 시 창작 교육에 대해 실제 지도의 과정과 지도의 결과 학생들의 시를 분석함으로써 교육적 의의를 찾아보고자 하였다.
시적 체험의 의미를 고려해 볼 때, 교육 현장에서 활용 가능한 시적 체험은 공시적 동일성의 체험이라고 볼 수 있다. 공시적 동일성의 체험을 통해 시 창작 교육의 과정에서 학습자가 의미 있는 시적 체험을 구성하도록 지도함으로써 학습자는 구체적이며 진솔한 자신의 체험을 시에 담아 표현할 수 있다고 보았다. 또한 학습자가 시적 대상과 대화하는 방법은 시 표현에 드러나지 않더라도 시적 사고 과정을 이끌어가는 학습자의 내적인 소통과정으로서 의미를 가질 수 있다.
시적 대상과의 대화를 통한 시 창작 지도의 과정은 세 단계로 나누어 진행된다. 첫째 단계는 ‘시적 대상 발견하기’, 둘째 단계는 ‘시적 대상과 대화하기’, 셋째 단계는 ‘대화 내용을 시로 고쳐 쓰기’이다. ‘시적 대상 발견하기’ 단계에서는 폴라로이드 카메라 촬영 방식을 활용하여 학습자가 흥미를 가지고 자발적으로 시적 대상을 새로운 시각으로 관찰하고 발견할 수 있도록 한다. ‘시적 대상과 대화하기’ 단계에서는 시적 대상을 상대로 한 학습자의 내적인 대화 과정을 자유롭게 대화문으로 작성하도록 하여 시적 체험을 언어로 구체화하도록 한다. ‘대화 내용을 시로 고쳐 쓰기’ 단계에서는 학습자가 시적 대상과 대화하며 작성한 대화문을 다시 한 번 읽으며 감정이나 생각을 종합하여 시로 표현하도록 한다.
시적 대상과의 대화를 통한 시 창작 지도의 결과, 학생 창작시는 크게 세 가지 유형으로 나눌 수 있었다. 동일화의 시, 비동일화의 시, 반동일화의 시가 그것이다. 이 유형은 대상에 대해 관계 맺는 주체의 세 가지 구성 방식이다. 학생 창작시 분석을 통해, 학습자들이 주체적으로 자신의 시적 대상을 발견하고 관찰하는 의미 있는 시적 체험을 통해 시적 대상과의 대화 방법으로 자신의 생각을 구체화하는 과정은, 자신이 경험한 시적 체험과 시적 대상과 관계 맺는 방식에 따른 시적 사유에 의해 다양한 유형의 시로 형상화될 수 있음을 확인하였다.
시적 대상과의 대화를 통한 시 창작 교육의 의의는 둘로 나누어 살펴볼 수 있다. 시적 체험이 지니는 교육적 의의는 다음과 같다. 첫째, 교육 현장에서 시 창작의 동기와 소재로서의 시적 체험을 학습자 스스로 경험할 수 있도록 하는 시 창작 교육 방안이다. 둘째, 학습자는 시적 체험을 경험하는 과정에서 흥미를 가지게 되고, 자발성을 높일 수 있고, 시 창작의 주체가 된다. 시적 대상과의 대화가 지니는 교육적 의의는 다음과 같다. 첫째, 일상적인 대화의 방식을 통한 시적 대상에 대한 쉽고 친근한 방식의 접근 방법은 학습자 내면의 시적인 사유 과정을 돕는다. 둘째, 창작의 과정을 주체적으로 체험하고 자신의 정서와 체험을 시라는 예술적 형태로 표현해낸 창작의 결과를 통해 시에 대한 이해와 시 쓰는 즐거움을 내면화할 수 있다.
본 연구는 실제 지도 사례를 바탕으로 학습자의 시적 체험이 가능한 교육 방안을 제시하였을 뿐만 아니라, 시적 체험을 언어로 구체화하는 과정에 도움을 줄 수 있는 시 창작 교육으로서 하나의 방안을 제시하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
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