창의적 사고력 신장을 위한 주제중심통합수업의 구안과 실천 = Proposal and Practice of Theme-based Integrated Teaching for the Improvement of Creative thinking
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교 대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 사회과교육학과 통합사회교육전공 2019. 2
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅷ, 134 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 허수미
UCI식별코드
I804:43012-000000036591
소장기관
고도화된 지식기반 사회, 정보화 사회로 변화가 일상화되고 있다. 이에 따라 새로운 시대가 요구하는 시민의 자질은 달라지고 있으며, 민주 시민의 자질 함양을 교육 목표로 하는 사회과 교육은 변화가 필요하다. 이러한 사회적 요구에 따라 2015개정 교육과정은 21세기 융․복합 시대가 요구하는 창의․융합형 인재 양성을 목표로 하고 있고, 사회과 교육에서는 육성해야 할 사고력으로 창의적 사고력을 강조하고 있다. 또한 2015개정 교육과정은 창의적 사고의 제한요소가 되는 단편적이고 제한적인 지식중심 교육의 한계를 극복하기 위해 통합을 강조하고 있으며 그 일환으로 통합사회 과목을 신설하였다. 이러한 변화에도 불구하고 실제 학교 현장에서는 기능․사고 목표 중 창의적 사고력은 아직까지 크게 주목받고 있지 못한 실정이다. 학교 현장에서의 창의적 사고력에 대한 관심 부족은 창의적 사고력을 현장교육에 접목시키는 방안에 대한 실용적인 연구 부족, 현장 교사의 인식 부족, 창의성 개념의 추상성과 포괄성 등에 기인한다.
이에 본 연구는 통합사회 과목을 중심으로 창의적 사고력을 신장할 수 있는 주제중심 통합수업을 구안하고, 이를 학교 현장에 적용하여 실제로 창의적 사고력이 신장되었는가를 분석하였다. 주제중심 통합수업은 창의적 문제해결 과정 중심으로 설계하였으며, 서울시 소재 D고등학교 1학년 3개 학급을 대상으로 수업을 실시하였다. 수업 주제는 통합사회 교과서 단원 중 역사적, 지리적, 사회적, 윤리적 관점의 통합적 접근이 필요하고 지식, 기능, 태도 및 가치에 대한 목표를 골고루 포함할 수 있는 ‘지구촌의 미래’로 선정하였다. 이는 쉽게 규정되지 않고 학생들의 사고력을 요구하는 주제이기 때문에 본 연구의 목적에 적합하다고 볼 수 있다. 본 연구에서 구안한 수업은 ‘주제중심 교수모델(강충열, 1998)’의 단계를 기반으로 하여 수업의 단계에 따라 다양한 창의적 사고기법을 활용하고, 실행단계의 구체적 수업 방법으로 창의적 문제해결 모형을 적용하였다는 특징을 갖는다. 학생들이 미래사회의 변화 모습을 예측하고 사회 문제를 직접 선정하여 이에 대한 창의적인 해결방안을 마련할 수 있도록 수업을 구안하였고, 수업 단계에 따라 브레인스토밍, 마인드 맵, 연꽃기법, 브레인라이팅, PMI기법과 같은 다양한 창의적 사고기법을 적절히 활용하여 학생들의 창의적 사고를 자극․촉진하고자 하였다.
주제중심 통합수업으로 학생들의 창의적 사고력이 향상되었는가를 분석하기 위하여 창의적 사고력 검사를 사전․사후로 실시하였으며, 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 창의적 인지능력의 3가지 요인인 유창성, 융통성, 독창성과 3개 요인을 종합한 창의력 지수가 수업 이후 통계적으로 유의하게 향상되었다. 3가지 요인 중 구체적인 과제에 적절하고 다양한 아이디어를 가능한 많이 만들어 낼 수 있는 능력인 유창성이 가장 높게 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 창의적 사고능력과 더불어 창의성을 구성하는 핵심요소인 창의적 성향도 수업 이후 통계적으로 유의한 수준에서 향상되었다. 창의적 성향은 독립심, 호기심, 집착성, 개방성 등 4가지 창의적 성향 요소 중에서 호기심이 가장 크게 향상된 반면, 개방성이 가장 적게 향상되었다. 이러한 결과는 호기심의 경우 창의적 문제해결능력에 중점을 둔 주제중심 통합수업으로 단기간에 향상될 수 있음을 보여준다. 하지만 기존의 사고나 공식에 얽매이지 않고 변화를 자연스러운 것으로 받아들이려는 성향인 개방성의 경우에는 단기간의 수업을 통해서는 향상되는 정도가 크지 않다는 것을 알 수 있다.
셋째, 창의적 인지능력의 향상과 창의적 성향의 향상 간에는 상관관계가 존재하였다. 다시 말해, 창의적 인지능력이 향상되면 창의적 성향 또한 향상되었다. 이를 통해 창의적 인지능력과 창의적 성향은 서로 밀접한 관련이 있으며, 창의적 인지능력과 창의적 성향의 향상은 상호상승작용을 거쳐 함께 향상될 수 있음을 보여준다.
마지막으로, 본 연구에서 구안한 주제중심 통합수업에서 얻은 가장 고무적인 성과는 학생들이 수업에 대해 보여준 적극적인 참여와 관심이었다고 평가할 수 있다. 주제중심 통합수업은 학생들의 참여를 필수적인 요건으로 하기 때문에 수업의 성공 여부는 학생들이 얼마나 적극적으로 참여하고 몰입하느냐에 달려있다. 이를 위해서는 교사가 얼마나 촉진자적 역할을 잘 수행했는가가 중요하다. 교사는 창의적 사고력을 촉진할 수 있는 학습 환경을 조성하여 학생들이 자신의 아이디어를 자유롭게 표현하고 발전시킬 수 있도록 도와주어야 한다.
이러한 결과들을 통해 정리하면, 사회과 교육에서 주제중심 통합수업은 창의적 사고력 신장을 위한 수업 방안으로 의미가 있다고 볼 수 있다. 따라서 사회과 수업에서 주제중심 통합수업을 지속적으로 운영한다면 학생들의 창의적 사고력 신장에 유의미한 효과를 얻을 수 있을 것이다. 이에 앞으로 주제중심 통합수업을 더욱 심화․확장하는 방향으로 발전시킨다면 창의적 사고력을 신장할 수 있는 효과적인 수업방안으로 활용될 수 있을 것이다.
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