구성주의를 토대로 한 초등학교 무용교수-학습에 관한 연구 = (A) Study on the Dance Pedagogics for the Elementary Students based on Constructivism

국문 초록 (Abstract)

초등학교에서 무용교육은 훌륭한 무용가를 기르는 것이 아니라 다양한 미적 경험을 갖게 하여 미의식과 스스로 창작할 수 있는 올바르고 원만한 인간으로 성장시키는 것이다. 그러므로 어린이들에게 과정상의 활동을 중요시하고 자유롭고 재미있게 표현할 수 있는 기회를 주어야 한다.
구성주의는 어린이들에게 이러한 기회를 많이 줄 수 있는 학습방법이다. 구성주의에서 강조하는 학습은 기존의 교사가 주체가 되어서 객관적인 지식을 주입하는 것이 아니라 아동들에게 자유로운 활동의 시간을 부여하고 그들이 스스로 지식을 수용할 것을 기대한다. 또한 학습이 이루어지는 상황에서 구성원들간의 대화를 중요시하며 학습자 스스로가 앎과 학습의 과정을 점검하고 통제하는 반성적 사고를 강조한다.
따라서 구성주의에서 강조하는 학습의 원리를 무용교육에 적용하여 보다 효과적인 초등무용교수-학습방법을 제시하는데 본 논문의 목적이 있다.
이를 위한 연구 내용은 첫째, 구성주의의 배경과 특징을 알아보고 구성주의 교수 학습관과 7 차 교육과정에 따른 무용단원의 내용에 대하여 자세히 살펴보았다. 둘째, 초등무용교육과 구성주의의 접근 가능성을 살펴보고 구성주의적 관점에서 7 차 교육과정에 따른 무용단원의 내용을 분석해 보았다. 셋째, 초등학교 어린이를 대상으로 구성주의 학습원리를 토대로 한 무용교수-학습안을 구안하였다.
이상의 내용들을 국내 외의 단행본과 논문을 바탕으로 하여 연구·구안한 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 구성주의에서의 지식은 인식주체에 의해 결정되며 개인의 사고는 신체적·사회적 경험을 통해서 성장한다. 교육의 최종목표는 개인이 맥락에 적합한 의미를 구성하는 것으로 보며 학습자는 환경과 상호작용을 하며 의미를 구성하는 능동적 학습자이다. 교사는 이러한 학습자를 위해서 다양한 자료를 사용하여 안내하며 지식의 촉진자로서의 역할을 하고 공동참여자로서의 역할을 하게된다. 그리고 정해진 교육과정은 없으며 다양한 자료에 근거한 구성활동을 강조하고 질적평가를 강조한다.
둘째, 초등학교 무용교육과 구성주의에 접근가능성을 살펴 본 결과 학습의 과정을 중요시하고, 학습의 실제적인 맥락과 반성적 추상을 강조하는 구성주의는 어린이들의 자유로운 표현욕구와 개방적인 분위기가 중요한 초등학교 무용교육에 효과적으로 적용되어 질 수 있다. 또, 구성주의적 관점에서 7 차 교육과정에 따른 무용단원의 내용을 분석한 결과 개인적 경험의 강조, 창의적 사고력과 문제해결력 강조, 지식의 유용성과 학습환경의 사회화 강조 그리고 협동학습과 소그룹 활동수업의 강조, 학습과정으로서의 평가를 강조하는 특징들이 있었다.
셋째, 구성주의를 토대로 한 교수-학습안은 아동에게 더욱 의미 있는 표현활동의 기회를 갖도록 하여 다양한 사고력을 기르고, 무용에 대한 좋은 태도를 갖도록 하는데 그 목적이 있다. 구성주의의 일반적 특징을 토대로 하여 무용교수-학습에 적용하였으며, 1-2학년, 3-4학년, 5-6학년용으로 구분해 구성하였다. 각 교수-학습안은 단계별 구분이 없이 일반적 소재와 추상적 소재 사용에 따라 사고의 깊이가 심화 되도록 하였다. 각 단계별 학습은 교수-학습 과정에서 도입- 전개- 발전- 정리의 과정으로 이루어지도록 했다. 교수-학습의 전 과정에서 적절한 발문과 구체적이고 긍정적인 피드백을 효과적으로 사용하여 학생들의 흥미와 학습의 효율성을 높이고자 하였다. 또 학습지를 사용하여 순환적 학습을 유도하고, 반성적 사고가 가능하도록 스스로 평가를 하여 자신의 활동을 생각해 볼 수 있도록 하였다. 그룹별 협동학습을 통해 서로 돕고 협동할 줄 아는 태도를 기르도록 하였다.
본 연구를 통하여 살펴본 결과, 초등학교 표현활동에 적용한 구성적 무용교수-학습안은 학생의 눈 높이에 맞는 교육, 그룹별 협동학습을 통한 사고 활동의 촉진, 자기평가를 통해 학습자에게 반성적 추상의 기회를 제공해 학습자는 더욱 의미 있는 표현활동의 기회를 갖을 수 있을 것이다.
그리고 교수-학습안의 구안에 있어 자율적이고 능동적인 학습환경을 만들기 위한 후속 연구가 필요할 것이며 본 교수-학습안에 대한 학습효과 및 효율성에 대해서도 현장검증을 통하여 평가되어야 할 과제로 남아있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of the elementary dance education lies not in bringing up excellent dancers but in helping the students to be exposed to a variety of aesthetic experiences and thereby, grow into creative human beings having a good personality. Hence, it is necessary to give the children opportunities to express something freely and pleasantly.
Constructivism is a pedagogics designed to give children such opportunities. It is not that teachers cram the objective knowledge into children's brain but it is that children are given the time to act freely and accommodate the knowledge for themselves. Futhermore, constructivism emphasizes the dialogue among learners, and therefore, learners can check and control the learning processes, while reflecting on themselves.
With such basic conceptions in mind, this study was aimed at applying the learning principles of constructivism to the elementary dance education and thereby, suggesting an effective elementary dance pedagogics.
To this end, background and characteristics of constructivism were reviewed first, and then, the constructivism pedagogics was examined in reference to the contents of dance curriculum specified in the 7th National Curriculum Amendment. Second, applicability of constructivism to the elementary dance education was discussed, and thereupon, the contents of dance curriculum specified in the 7th National Curriculum were analyzed. Third, a dance pedagogics was designed based on constructivism for the elementary students.
Besides, relevant domestic and foreign books and dissertations were reviewed. The results of this study can be summarized as follows;
First, according to constructivism, knowledge is perceived by subjects, while individuals' thoughts develop through physical and social experiences. The ultimate goal of education is to help individuals compose the contexts appropriate to themselves. In this course, learners interact with the environment, while constructing the meanings. Teachers are obliged to use a variety of materials for the students, guide and encourage them, while participating in the learning process together with students. No definite curriculum is available. Merely, a variety of materials are used, while a qualitative evaluation is emphasized.
Second, as a result of examining the applicability of constructivism to the elementary dance education, it was found that the constructivism emphasizing the learning process, actual learning context and reflective thinking could be effectively applied to the elementary dance education requiring children's free expressions and open atmosphere. On the other hand, as a result of analyzing the contents of the dance curriculum in the 7th National Curriculum Amendment from the viewpoint of constructivism, it was found that the curriculum specifies requirements of constructivism pedagogics: individual's experience, creative thinking and problem-solving ability, usefulness of knowledge and sociable learning environment, cooperative small group learning, evaluation of the learning process, etc.
Third, the pedagogics based on constructivism allows children to have the opportunities for more significant expressions, helps them to develop the ability of thinking in diverse ways and develop a good attitude towards dance. The pedagogics was applied to elementary students by dividing them into first- and second-graders, third- and fourth-graders and fifth- and sixth graders. The pedagogics was not differentiated or phased, and instead, was designed to help the students use the general and abstract materials to deepen their thinking. The pedagogics consisted of four stages (introduction - development - evolvement - conclusion). Through the entire learning process, students were encouraged to ask proper questions, while specific and positive feedback was effectively used to motivate the students to learn pleasantly. On the other hand, teaching materials were used to induce the students to repeat the learning process, while reflection on the performances and evaluating their performances for themselves. Moreover, they were encouraged to cooperate with each other through a group-wise cooperative learning.
After all, the constructivism pedagogics designed for the elementary dance education was found an appropriate teaching/learning method which served to facilitate students' thinking through group-wise cooperative learning, encourage them to evaluate their performances for themselves, reflect on themselves and express themselves more positively.
Lastly, it is hoped that this study will be followed up by future studies exploring autonomous and active learning environments. Of course, the pedagogics suggested by this study should be subject to further field tests for its learning effects and efficiency.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = vi
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 목적 = 1
• B. 연구의 방법 및 내용 = 3
• C. 연구의 제한점 = 3
• II. 구성주의와 제 7차 교육과정에 대한 이해 = 4
• A. 구성주의의 배경 및 특징 = 4
• 1. 구성주의의 역사적 배경 = 4
• 2. 구성주의의 일반적 특징 = 8
• B. 구성주의 교수-학습관 = 14
• 1. 구성주의 기본가정 = 14
• 2. 학습원리 = 17
• 3. 학습자 및 교사의 역할 = 20
• C. 제 7차 초등교육과정의 무용단원 내용 = 24
• 1. 일반적 배경 = 24
• 2. 무용단원의 학년별 내용 = 25
• (1) 1-2학년 '즐거운 생활' 내용 및 예시 = 26
• (2) 3-4학년 표현활동의 학습내용 및 예시 = 28
• (3) 5-6학년 표현활동의 학습내용 및 예시 = 29
• III. 구성주의와 초등무용교육과의 관계 = 32
• A. 구성주의와 초등교육 = 32
• B. 무용교육에 구성주의적 접근 = 33
• C. 구성주의적 관점에서 무용교육과정 분석 = 38
• IV. 구성주의를 토대로 한 무용 교수-학습 = 42
• A. 무용 교수-학습안 구안의 기본 방향 및 목적 = 42
• B. 무용 교수-학습안의 형식 = 43
• C. 무용 교수-학습안의 내용 = 45
• 1. 1-2학년 무용 교수-학습안 = 45
• 2. 3-4학년 무용 교수-학습안 = 49
• 3. 5-6학년 무용 교수-학습안 = 53
• V. 결론 및 제언 = 59
• ABSTRACT = 65