비판적 사고에 영향을 주는 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략 간의 관계 = (The) relationship among learning motivation, learning strategies and critical thinking levels

국문 초록 (Abstract)

학습자 중심의 교육환경을 구현하고자 하는 현 교육의 흐름에서 학습자 스스로 진단하여 정보를 선택하고 가공하고 활용하는 기술인 학습자의 비판적 사고의 증진은 그 필요성이 더욱 증대되고 있다. 이에 본 연구는 기존 비판적 사고 연구가 가진 개념적 문제가 관련연구의 혼선을 가져오며 학습에서 비판적 사고를 적용하는 일을 어렵게 한다는 점에 문제의식을 가지고 비판적 사고를 ‘산출’이 아닌 ‘단계’로서 새롭게 개념화하고 학습에 대한 비판적 사고의 새로운 적용 가능성을 열고자 하는데 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구는 비판적 사고 단계의 구성요인을 탐색하여 구인의 내적 구조를 타당화하고 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략 및 비판적 사고의 구조적 관계를 검증하고자 하였다.

본 연구에서 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 비판적 사고를 구성하는 요인은 무엇인가?
연구문제 2. 비판적 사고와 학업적 자기효능감, 성취목표지향성 및 학습전략 간의 구조적 관계는 어떠한가?

연구문제 1을 해결하기 위해 척도 개발 과정을 거쳐 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 실시하였다. 척도 개발은 비판적 사고 모델과 Mezirow의 비판적 사고 구분, Kember의 도구 등을 참고하여 구성요인을 탐색하고, 각 구성요인의 조작적 정의를 실시한 후 이에 알맞은 문항을 작성하고, 내용타당도를 통해 수정하는 과정을 거쳤다. 47개 예비문항에 대한 558개의 응답을 대상으로 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 비판적 사고의 요인은 ‘습관적 지각’, ‘이해’, ‘비판적 반성’, ‘반성적 성찰’의 4요인으로 구성되었음을 확인할 수 있었다. 예비조사 결과를 바탕으로 본 조사를 실시하였으며, 확인적 요인분석을 통해 4요인구조가 적합함을 확인하였다. 이는 성인학습자 뿐 아니라 고등학교 학습자의 학습행동에서 비판적 사고가 단계별로 다양하게 출현할 수 있다는 것을 경험적으로 확인해 주었으며, 비판적 사고의 재개념화와 새로운 측정도구의 제시를 통해 학습에의 새로운 적용가능성을 시사해 주는 결과이다.
연구문제 2의 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략, 비판적 사고 간의 구조적 관계가 어떠한가를 검증하기 위하여 기초자료 분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하고, 변인 간 직ㆍ간접효과 및 매개효과를 분석하였다. 기초자료 분석 결과, 우리나라 고등학생의 비판적 사고가 이해에서 주로 나타난다는 점을 알 수 있었으며, 각 변인들 간의 정적 관계를 확인할 수 있다. 구조방정식 모형 검증 결과, 연구모형의 적합성을 확인하였으며 이를 바탕으로 동기 변인인 학업적 자기효능감, 성취목표지향성과 비판적 사고와의 직 간접 경로가 유의함을 알 수 있었다. 또한 인지전략, 메타인지전략을 포함하는 학습전략은 비판적 사고의 각 요인에 긍정적인 영향을 미침을 확인하였다. 이들의 직 간접 효과와 관계의 검증은 고등학교 학습자의 특성에 관한 정보와 향후 비판적 사고를 증진시키기 위해 어떠한 접근을 전개해야 할 것인가에 대한 아이디어를 제공하였으며, 학습자 특성에 따른 비판적 사고와의 서로 다른 관련성에 대한 연구 증거는 비판적 사고를 개발하기 위해 다양한 요구와 접근의 필요를 피력해 주었다.
이상과 같은 본 연구의 결과는 다음과 같은 교육적 의의를 갖는다.
첫째, 이론적 측면에서 볼 때, 본 연구는 비판적 사고의 개념과 측정에 관한 문제점을 지적하고 비판적 사고를 과정으로 개념화하고 이를 타당화하여 학습자의 정의적, 인지적 특성과 어떠한 관련성을 갖는지에 대한 경험적 증거와 이론적 기초를 제공하였다는데 의의가 있다.
둘째, 방법론적인 측면에서 볼 때, 본 연구는 학습자의 정의적, 인지적 특성 중에서도 중요변인인 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 인지전략, 메타인지전략과 비판적 사고 과정 간의 관계가 어떠한지 구조모형 안에서 이들의 인과적 관계를 검증하고 구조 방정식 모형의 적합성을 확인할 수 있었다는데 의의가 있다.
셋째, 실제적인 측면에서 볼 때, 본 연구의 결과는 교실 내에서 쉽게 학습자의 비판적 사고 행위를 진단하여 학습자의 비판적 사고 과정을 확인할 수 있는 도구를 제공함으로써 교사가 학습자의 특성을 진단하고 학습자에게 학습과 관련된 적절한 안내와 처치를 제공하는데 활용될 수 있으며, 비판적 사고 증진 프로그램의 개발과 확장에 기여할 수 있다는데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 비판적 사고 = 7
• 가. 비판적 사고의 개념화 = 7
• 나. 비판적 사고과정의 모델 = 10
• 2. 학업동기 = 15
• 가. 성취목표지향성 = 15
• 나. 학업적 자기효능감 = 16
• 다. 성취목표지향성과 자기효능감 = 17
• 3. 학습전략 = 18
• 가. 학습전략의 개념 = 19
• 나. 인지전략과 메타인지전략 = 20
• 4. 비판적 사고, 학업동기, 학습전략 간의 관계 = 22
• 가. 비판적 사고와 학업동기 = 22
• 나. 비판적 사고와 학습전략 = 24
• 다. 학업동기와 학습전략 = 26
• 5. 연구모형 = 29
• 가. 연구모형 = 29
• 나. 경쟁모형 = 32
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 비판적 사고 예비척도 개발 절차 = 34
• 3. 측정도구 = 39
• 가. 비판적 사고 = 39
• 나. 학업동기 = 40
• 다. 학습전략 = 43
• 4. 분석방법 = 43
• Ⅳ. 연구결과 = 46
• 1. 비판적 사고의 요인탐색 및 타당화 = 46
• 가. 예비조사 분석 결과 = 46
• 나. 본 조사 분석 결과 = 52
• 다. 신뢰도 검증 = 57
• 2. 고등학생의 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략 및 비판적 사고 간의 구조적 관계 분석 결과 = 59
• 가. 기초자료 분석 = 59
• 나. 측정모형 검증 = 64
• 다. 구조모형의 적합도 검증 = 69
• 라. 구조모형의 직ㆍ간접 효과 및 매개효과 = 81
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 84
• 1. 논의 = 84
• 가. 비판적 사고의 요인탐색 및 타당화 = 84
• 나. 고등학생의 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략 및 비판적 사고 간의 구조적 관계 분석 = 86
• 2. 결론 = 91